微課：思品課有效教學(xué)的新助力

梁健鵬

微課，就是以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。從教師角度看，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，有效運用微課不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從學(xué)生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，主動掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，構(gòu)建知識體系。思品微課精選某一知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)（課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、釋疑解難、知識拓展、歸納提升等），采用數(shù)字化手段加以處理，適當(dāng)替代教師現(xiàn)場授課，能最大程度集中學(xué)生注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效、優(yōu)效。

一、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

思品教材，有些內(nèi)容是比較復(fù)雜、抽象的。為了幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，教師適宜預(yù)先制作課題的“導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)”視頻，以便學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，觀看微視頻，結(jié)合下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，課前預(yù)習(xí)。比如，在講授《我國的根本政治制度》時，為引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)“人民代表大會制度”這個知識點，我特地制作了《人民代表大會制度》的微課，通過剪輯“人大代表選舉現(xiàn)場”“人大代表考察工作”“全國人大行使立法表決權(quán)、審議表決政府工作報告、選舉國家主席”等圖片，向?qū)W生直觀展示了我國的政治制度，然后要求學(xué)生帶著 “我國人民是怎樣行使民主權(quán)利的？如何認(rèn)識全國人大的職權(quán)？” 這兩個問題閱讀教材。這樣直觀、生動、圖文并貌的展示方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生自主參與到課前預(yù)習(xí)中來。

二、導(dǎo)入新課

思品課教學(xué)要凸顯思想性。為此，在講授思想性、教育性課題時，教師可選取時政熱點創(chuàng)設(shè)情境微課，導(dǎo)入新課。比如，我在講授《民族精神》時，以“12月13日國家公祭日”這一時政熱點為背景，通過剪輯“南京大屠殺紀(jì)念墻”“日軍進(jìn)攻盧溝橋”“南京大屠殺慘劇”“侵華日軍比賽屠殺中國公民”“日軍飛機(jī)轟炸重慶”“中國軍民奮起抗戰(zhàn)”“平型關(guān)大捷”“臺兒莊戰(zhàn)役”“日軍戰(zhàn)敗投降”等圖片，再配以音樂，制作成情景微課。悲壯的歷史、慘痛的教訓(xùn)、自強(qiáng)不息的民族精神，深深地撼動了學(xué)生的心靈，一下子把學(xué)生吸引回歷史中去，起到很好的導(dǎo)入作用。

三、釋疑解難

思品課有些知識點講起來很抽象，容易混淆。如何生動形象地講明知識之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解并接受，這時應(yīng)用微課會很好地解決問題。比如，“未成年人的特殊保護(hù)”這一知識點是歷年中考的常考點，也是很多學(xué)生容易混淆的難點。如何判斷屬于何種特殊保護(hù)方式呢？為解決這一難點，我以自問自答的方式制作了一個5分鐘的視頻，首先提出問題：“如何判斷屬于何種特殊保護(hù)方式呢？”然后指出解題方法：“主要是看實施保護(hù)的主體是誰？也就是說是誰在保護(hù)未成年人。”再展示具體的判斷方法：“1. 實施主體涉及家長（父母）、監(jiān)護(hù)人的屬家庭保護(hù)；2. 實施主體涉及學(xué)校、校長、老師的屬于學(xué)校保護(hù)；3. 實施主體涉及法院、法官、檢察院、審理未成年人案件的屬于司法保護(hù)；4. 其他的屬于社會保護(hù)。”再配套4道選擇題，通過講授解題過程，鞏固解題方法。這個微課，學(xué)生很容易在腦中形成深刻的印象，很受學(xué)生的歡迎。

四、知識拓展

由于認(rèn)知水平、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等的原因，每個班級無可否認(rèn)的都會存在差異，基于貫徹因材施教、分層教學(xué)理念的要求，教師應(yīng)設(shè)法滿足不同層次學(xué)生的思品課學(xué)習(xí)需求。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總有部分學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了照顧其他學(xué)生，保持一致學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通常不作另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課文特點，制作一些微課以備“不時之需”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可通過觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容，也可以通過觀看微視頻了解章節(jié)知識中拓展延伸的部分。這樣，不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。可見，微課的應(yīng)用在一定程度上可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

五、歸納提升

章節(jié)知識整理歸納，是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是總結(jié)提高的重要步驟。傳統(tǒng)教學(xué)中，歸納總結(jié)通常都是由教師完成的。而微課的應(yīng)用，可以讓更多的學(xué)生學(xué)會自己歸納總結(jié)，借助微課隨時再現(xiàn)的功能，反復(fù)推敲，歸納知識，梳理關(guān)系，理解掌握，提升能力。尤其在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。比如，在期末復(fù)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，對于“什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？怎樣實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”等問題，我讓學(xué)生觀看微課，借助于微課寓教于樂，通過知識點的再現(xiàn)以及與實際問題的整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握相關(guān)內(nèi)容。

責(zé)任編輯 黃日暖