現代課堂視角下的有效教學

呂韋

現代課堂的概念是相對于傳統(tǒng)課堂提出來的，傳統(tǒng)課堂的特點是“以教定學”，即教學以教師“教”的活動為基點展開。教給學生更多的知識，培養(yǎng)生活的技能是傳統(tǒng)課堂的立課之本。現代課堂是適應教育現代化背景的課堂，其教學特點是“以學定教”，即教學以學生“學”的活動為基點展開，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

在超級大班中，要跳出大班額本身看問題，著眼于教育發(fā)展的大勢去謀劃，立足于課堂教學的主要關系提出有效教學策略。從現代課堂的視角看，可以從如下三個方面著手。

一、準確解讀學情，明了學生的需要和興趣

培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力是現代課堂的教學目的，這與傳統(tǒng)課堂的“雙基”培養(yǎng)目標有著本質的區(qū)別。“雙基”目標是既定的、普適的，因而必然導致課堂上教學方法單一，學生學習興趣不高。可持續(xù)發(fā)展的學習能力依據學生的需要和興趣來培養(yǎng)，現代課堂的教學要求：教師準確解讀學生的學習基礎、狀態(tài)和需求;承認、尊重、保護學生個性化的學習方式;對每名學生的意見、想法，無論正誤、深淺，教師都能積極回應。

例如宜昌市三中教師曾丹執(zhí)教七年級上冊《追求高雅生活情趣》一課時，先明學生需要。學生的現狀是，七年級學生信息量增大，新的階段、新的生活為學生提供了許多新的生活愛好，但缺乏認識生活的經驗和必要的科學知識，對怎樣追尋高雅生活情趣既缺乏認識又沒有把控能力。理想常模是“陶冶情操，形成良好的生活態(tài)度;正確認識從眾心理和好奇心，發(fā)展獨立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養(yǎng)成良好行為習慣”。可見學生的需要是能區(qū)別高雅生活與低俗生活，了解追求高雅生活的途徑和方法。教師由此確定的教學思路是“圍繞如何追尋高雅生活情趣，從培養(yǎng)高雅情趣的途徑和方法來引導學生學做一個情趣高雅的人”。

二、落實學生的主體地位，正確發(fā)揮教師作用

學習通過學生的主動行為而發(fā)生，他學到什么取決于他做了什么。班級人數過多時，“學生自主學習能力弱，主動參與意識淡漠”現象就會出現，學生的主動行為等被忽視甚至被剝奪。現代課堂是真正落實學生主體地位的課堂。有三種表現形式：學生在課堂上能充分發(fā)揮自主性、主動性、創(chuàng)造性;教師在教學過程中充分尊重學生的主體性;教師作用的發(fā)揮以促進學生主體性的發(fā)展、發(fā)揮為目的。因此，現代課堂的教學要求是：賦予學生提問權、質疑權和評價權，允許學生自由發(fā)表自己的觀點和想法;課堂上給學生留足自主學習時間;教學流程能體現“學導結合”。例如宜昌市西陵區(qū)教科院教研員喬能俊執(zhí)教五年級下冊《金錢的魔力》一課，分析第十一段時，教學情形如下：

師：對話在小說中比例很大，讀懂了對話就讀懂了小說。如何讀十一自然段呢？同學們，平時你是如何讀對話的？老師是如何教的？

（有4個學生舉手后站起來說了方法）

師：老師今天再給你們一個新方法，設想情境對比著讀。讀了本段后想一想，在生活中類似的情境下，老板會怎么說？文中的老板是怎么說的？兩者不一樣在哪里？請同學們試讀。

（學生讀完后，教師出示表格，師生一起邊議邊填表，對比類似情境下“生活中的對話”與“文中老板對‘我說的話”有哪些不一樣。）

師：讓我們往深處想，作者為什么要這樣寫呢？

（學生幾乎是眾口一詞：見錢眼開，勢利……）

師（追問）：有沒有同學的見解是不一樣的？

（學生沉默）

師：通過前面的對比，我們知道這段話打破了常規(guī)。打破常規(guī)是要傳達另外一種意思，即話外之意，弦外之音。再讀，這段話要傳達什么意思？給大家五分鐘時間。（發(fā)給學生每人一張關于本段的學案，主要是針對相應句子提出的問題，引導學生思考本句的含義。）

（學生完成學案后，先在組內討論，然后各組代表爭相交流，爭論，成員進行補充。）

通過這段教學我們看到了什么？清晰的學習要求，充足的自學時間，自由發(fā)表觀點和看法的機會，恰當的指導、點撥。現代課堂這方面的教學要求，正是對癥“學生自主學習能力弱，主動參與意識淡漠”的良方。

三、調適好課堂中的各種關系，基于學生的“學”開展課堂教學

課堂中的關系主要表現為教師、學生、課程、課堂文化之間所形成的各種各樣的調適與創(chuàng)生關系。教學是教師與學生之間交往互動的社會性過程，學生的學習活動既是一種認知過程，也是一種情感的、社會化的過程。大班額中“教學環(huán)境欠佳，課堂學習干擾大”的問題，主要是課堂中的各種關系沒有調適到位造成的后果。現代課堂在教學中要求：組織學生以合作的方式學習，有明確的分工，有共享的目標，有均等的發(fā)言機會，以形成良好的人際和團體合作技能;師生、生生互動良好，互動中交織著質疑、追問、補充等行為;教師能利用現場生成的資源推進教學。

落實現代課堂這些要求的法寶是：基于學生“學”的活動開展課堂教學。仍以曾丹的《追求高雅生活情趣》一課為例。本課教學環(huán)節(jié)由四站“追尋高雅生活情趣之旅”串起四個活動：第一站，笑對人生，培養(yǎng)情趣，活動內容是視頻《玻璃男孩的鎧甲》;第二站，探索奧秘，激發(fā)情趣，活動內容是體驗性活動——保護雞蛋;第三站，豐富生活，體驗情趣，活動內容是分享活動心得;第四站，追求價值，提升情趣，活動內容是視頻《一座穿越歷史的家庭博物館》。每一站都有一個學習任務，并通過一個活動組織學生開展學習，設計充分體現了“體驗性合作學習”的教學理念，動手實踐、自主探究與合作交流成為這節(jié)課中學生學習的主要方式。

活動具有詮釋性，一場好的課堂教學活動設計，可以將學生的需求表達得清清楚楚，引發(fā)學生的參與、體驗欲望;活動具有公關性，課堂教學活動都是圍繞一個學習主題展開的，通過這些主題活動可以鍛煉學生交往能力、傾聽習慣、平等待人意識、民主的觀念、科學的思維品質等等;活動具有大眾傳播性，課堂中一場好的活動，總是能激發(fā)學生的參與并促進各種因素的互動;活動具有延時性，進展良好的課堂活動能在學生頭腦中留下極深刻的印象，成為學生課后的談資，并在適當時機成為學生模仿的對象，如此，教學活動就產生了二次傳播效應，活動的影響就延時了。可見，策劃良好的課堂教學活動滿足了學生綜合能力發(fā)展的需要，對于改善課堂教學環(huán)境，排除課堂教學干擾具有不可替代的作用。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學研究院）