“評”出學生內驅力

沈青

根據馬斯洛的需要理論，我們要逐步引導學生享受高層次的精神獎勵，通過社會化獎勵引導學生建立成長的內在驅動力。獎勵是一種價值觀的體現和塑造，要避免物質獎勵的功利性，更多地以責任感、榮耀感、成就感、集體榮譽、自主選擇、獲得更多自由來驅動孩子，幫助他們建立內在的驅動力。筆者所在學校在德育實踐中，把社會性獎勵分成了以下三種類型。

校內各種興趣活動獎勵。獎章的精神獎勵層面較淺，物質獎勵又有功利化傾向，獎勵如何滿足學生更深層次的精神需要？在校園小小志愿服務者的活動獎勵基礎上，我們通過調研，與豐富多彩的校園活動相結合推出形式多樣的活動獎勵。學生可以用所得獎勵“白帆幣”購買參與活動的權利，例如，讓體育教師陪練體育活動，參加由美術教師輔導的陶藝制作、版畫繪制等美術活動，享受一場好看的電影，享受一次親自烘培的甜點，參加聽故事、賞好書的活動，參與英語教師提供的節日狂歡，還有學生在六大學科節中自主設計比賽、節目的權利等。通過組織動員，全校98%的教師愿意為活動獎勵提供服務，并且提供的服務項目五花八門，可以讓學生充分享受到自由選擇、愉快參與的幸福。

班級內部個性化的活動獎勵。為了讓更多的學生得到社會性獎勵，滿足兒童心理成長，我們將社會性獎勵的權限下放至班級，并且在參看了國外獎勵的形式后，提出了以班級為單位，班級社會化獎勵實際操作建議：

A. 坐老師的座位——體驗權威感和榮譽感

B. 代表班級上臺領獎、成為班級升班旗的小旗手——榮耀感和集體榮譽感

C. 照顧班級動植物一天——培養責任感

D. 教師給學生家長打表揚電話——與家人分享成長喜悅

E. 排隊時站在最前面，或者集會時站在最前列——享受努力帶來的榮耀

F. 減少作業量——享受努力而獲得的特權（與自主日結合）

G. 選擇午休聽的音樂、故事、視頻等——享受自主選擇的快樂

H. 把班級物品，例如自己喜歡的圖書帶回家看幾天——享受努力而獲得的特權

I. 使用與大家不一樣的筆、不一樣的練習本——享受努力而獲得的與眾不同的榮耀

J. 為低年級做服務——培養責任感

K. 做圖書管理員——培養責任感

L. 活動時邀請自己的其他班級朋友或者家長到班上來做客——自主選擇的權利

M. 與老師一起進午餐——體驗榮耀感

N. 在班級游戲活動中做主持人——體驗權威感

O.獲得更多休息時間或者游戲時間——享受特權

P. 到低年級讀故事給他們聽——體驗權威感和責任感

Q. 到別的班級、年級當志愿服務者——體驗權威感和責任感

R. 承擔班級值日生、監督員、領讀員等工作——體驗權威感和責任感

S. 在選擇時，優先選擇（例如興趣班，選修課）——享受更多自由和榮譽

T. 按照自己意愿換座位——享受更多自主選擇的權利

教師們認為，班級內部社會化獎勵的實質就是讓學生努力得獎章后能夠做自己向往的事情。這項獎勵將社會性獎勵的光芒照射到每個學生身上。

多級別的榮譽獎勵。爭取獎章活動表現得好，可以得到以上獎勵，而這些獎勵也是學校進行各級各類評優評先獎勵的最重要指標。在每個學期末，每個班級還將通過這些獎勵評出免試生，讓那些成績也許不是最好，但是進步最大，最為努力的學生和成績優秀的免試生一道享受期末某學科免考的待遇。在免試那天，他們不僅參與監考工作，而且會有許多豐富多彩的活動等著他們，尤其是與校長一起聚餐的殊榮。這是我們學校社會性獎勵的最高級別，對學生的激勵作用也是最大的。

（作者單位：武漢市武昌區中山路小學）