觀察生活啟思維 實驗探究彰主體

鄭良杰

結合生活經驗實現主體發展。

在探討近視眼的成因時，學生結合生活實際及患有近視同學的親身體驗，談得既真實又確切。

師：大家知道近視眼的成因嗎？

生1：寫字姿勢不對。

生2：長期躺著看書。

生3：過度用眼，比如長時間看電視。

師：大家從用眼習慣上講述了近視眼的成因，現在我們從科學的角度一起探尋近視眼的成因。首先，請大家觀看微視頻《眼》，以小組為單位交流近視眼是如何形成的。

（學生觀看微視頻，小組交流。）

生4：近視，一般是由于人們長期近距離的工作、學習，使眼睛過度緊張，久之眼軸變長，物像不能匯聚在視網膜上，使人們看遠處時物像模糊。

生5：光線從物體身上出發，進入人的眼睛，光線通過角膜、房水，從瞳孔進入，再經過晶狀體的折射，通過玻璃體到達視網膜。近視患者的物體成像無法匯聚到視網膜上，從而看不清。

一個問題引發了學生深入的思考和廣泛的交流，學生知識建構的過程由淺顯到深入，由感知到理解，學生在理論的基礎上更形象、生動地認識眼睛，理解眼睛成像的原理。讓學生自己看、自己悟、自主交流，尊重學生獨特的體驗，學生才會有這么多精彩的觀點，課堂才會這樣活躍、靈動。

實驗觀察，在探究活動中實現主體發展。物理知識的習得不能受制于固有的知識結構、拘泥于教材。我們在物理教學中應著力于培養學生的發散思維，逐步啟發學生一題多思、一題多解、一題多變，引導學生從不同方位、不同角度尋找解題方法。實驗是激發學習興趣，發揮主觀能動性，迸發智慧火花，培養發散思維的有效途徑。

在探討近視是不是晶狀體變凸問題時，筆者指導學生分組設計實驗方案，驗證設想。學生在實驗中得出近視眼是由于晶狀體變凸;“晶狀體”變凸，物像不清晰，可用凹透鏡來矯正等有價值的結論。

師：我們已經看到，晶狀體變凸，只能看清近處物體，而近視眼也只能看清近處物體，他們之間有什么關聯？

生1：近視眼可能是晶狀體變凸。

生2：我認為眼睛看清近處物體時，晶狀體變凸。

師：近視是不是晶狀體變凸？下面請大家設計一個方案來驗證猜想。

（學生分組設計實驗方案，教師巡視、指導。）

生3：我們猜想近視是由于晶狀體變凸，所以在實驗中，我們改變晶狀體變凸程度，移動物體，看是否能讓近處物體成像清晰，若能，就證明了近視是由于晶狀體變凸。

生4：我們選取不同厚度的晶狀體，分別嘗試近處物體成像，驗證晶狀體由平到凸的變化過程中，成像的變化。

師：大家的方案都很好，請各小組進一步完善方案，然后實驗。看哪個小組做得又快又好！

（教師巡視、指導、參與。）

師：實驗完成了，下面請你們交流實驗成果。

生5：我們通過探究發現近視是由于晶狀體變凸;

生6：我們組的結論是，晶狀體變凸，物像不清晰，可用凹透鏡來矯正。

猜想、討論、驗證的過程，培養了學生科學探究的精神與能力。指導實驗，分析實驗成果的過程，培養了學生的合作能力與分析、總結能力。整個探究過程中，學生領會科學探究方法，經歷科學探究的基本過程，形成實事求是的科學態度，真正實現了主體發展。

（作者單位：武漢市江夏區鄭店中學）