制訂適切教學目標 校準課堂學導方向

林大訓

教學目標，是課堂教學的出發點和落腳處，也是課堂活動預期要達到的效果和標準。有效的課堂，首先是教師一走進教室，心里要清楚自己要教什么，讓學生學什么，通過什么途徑和方法學，學到什么程度。教學目標的表述要明確、清晰，不能籠統、模糊。目標籠統，教學就容易缺位、不到位或越位，甚至教學方向會發生偏離；目標模糊，學生就容易糊涂，不知道自己要學什么、在學什么、怎么學。應如何制訂適切的教學目標？

一、圍繞課標的核心理念，校準方向

語文課程標準有幾個核心理念：語文課程的核心任務是“致力于學生語文素養的形成與提高”；語文學科的特質是“學習語言文字運用”；語文教學的基本方式是“語文實踐”。課程目標與課文目標是整體與部分的關系，課文目標的制訂不能偏離課標的核心理念；課程目標要靠課文目標一點一點地累加，通過長時間的學習實踐來實現。因此，課文目標的制訂要圍繞課標的核心理念，把“三維目標”整合起來，校準課堂的學導方向。如筆者制訂的《父親的菜園》（人教版四年級下冊）課堂教學目標：1. 指導學生認識8個生字。指導學生觀察課文插圖，了解“鋤頭、鐵锨、箢箕”等農具；引導學生聯系上下文，理解“堅毅、猙獰”等詞語的意思；2. 引導學生有感情地朗讀課文，訓練速讀，抓住描寫父親言行的句子，感受并學習父親的執著、堅毅、勤勞等品質；3. 指導學生進一步學習，通過具體事例，憑借詞語歸類，領悟課文抓住語言和動作刻畫人物品質的寫作方法。以上教學目標中，“認識生字” “理解詞語”與“領悟寫作方法”等指向知識與能力目標；“借助看圖”“訓練速讀”“憑借詞語歸類”等指向過程與方法層面；“感受并學習父親的品質”指向情感態度與價值觀。這樣，圍繞著課標的核心理念，使三維目標相互滲透，有機整合，融為一體，就使得課堂的學導方向明確、清晰。

二、依據課標的學段目標，循序漸進

課標對不同學段提出不同的目標要求，而且是循序漸進、螺旋上升的。學生每一項語文能力的培養、方法的習得、素養的提升，都不是一蹴而就的，需要在不同的課文學習中不斷實踐、累積提高。因此，要根據課標的學段目標要求，結合教材的特點，確定適當的課文教學目標，并注意不同年級間的相互銜接和循序漸進，形成不斷發展的“學習目標鏈”。以學習把握課文主要內容為例，不同的年級、冊次應確定不同的教學目標。如《泉水》（人教版二年級下冊）：結合詞句教學，了解表達順序，感知課文內容；《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）：學習通過找中心句概括課文主要內容的方法；《給予是快樂的》（人教版四年級上冊）：學習并運用抓住課文中心段落讀懂課文內容；《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊）：圈畫關鍵詞句，通過連接和拓展關鍵詞句來把握課文的主要內容。第一學段雖然沒有要求把握文章的主要內容，但可以與其他的教學環節相結合，進行適當的滲透；第二學段要根據不同課文的特點，巧妙地設計“扶梯”，采用填空、連接詞語、拓展中心句等多種方法學習概括主要內容，并逐步在“抓準內容”和“準確表述”上下工夫；第三學段要進一步發展，要根據不同的文本采用不同的方法，重點放在“運用準確的語言進行表達”上，并逐步放手，讓學生在反復歷練中形成能力。

三、憑借單元的編寫意圖，突出重點

了解編者的編寫意圖，明晰本單元承載的訓練任務，是我們制訂課文教學目標重要的憑借之一。如筆者制訂的《將相和》（人教版五年級下冊）課堂教學目標：1. 認識7個生字，正確書寫9個生字，準確理解“完璧歸趙”“負荊請罪”等詞語的意思，擬出3個故事的小標題，并能把握課文的主要內容；2. 畫出文中人物語言描寫的語句，通過感情朗讀，聯系上下文揣摩品悟主要人物形象，感受人物語言描寫的表達效果；3. 理解“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個故事之間的內在關系，引導體會將相“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣，激發學生進一步閱讀古典名著的興趣。以上目標中“把握課文的主要內容”“品悟主要人物形象”及“體驗閱讀的樂趣和激發學生進一步閱讀古典名著的興趣”，就是依據單元的目標重點和編寫意圖來確定的。

四、把握課文的文本特點，內化語言

新課標對不同文體課文的教學提出了概括性的要求，這應是我們研讀教材、制訂教學目標、選擇教學方法的一個重要依據。具體落實到每一篇課文，教師應深入解讀教材，準確把握文本的表達方式與語言特點，參考課文前面的“導讀”和后面的“思考練習”，挖掘出文本在表達形式上所具有的體現某種規律性、可類比遷移的語言現象，從而把教學目標和著力點放在“言語形式探究和思想內容理解的和諧統一”上。如筆者制訂的《橋》（人教版五年級下冊）課堂教學目標：1. 認識6個生字，會寫8個生字。默讀課文，通過把握小說的“三要素”來概括課文的主要內容；2. 通過深入研讀課文中的詞句，探究文章的謀篇布局，初步領會文章用環境烘托、分層推進、設置懸念來表現人物品質的表達方式；3. 找出環境描寫和人物言行的語句，通過感情朗讀、對比品悟，感悟老支書在危難面前“像一座山”的高尚品質和人格魅力。這樣的教學目標就比較吻合文章的表達特點，緊扣了培養學生語言文字運用能力這一任務。

五、了解學生的原有水平，發展提升

制訂教學目標時，還應立足學生，以學生為本，特別要充分了解本班學生原有的知識基礎、學習習慣和能力水平，探尋學生“最近發展區”，這樣才能制訂出在教師引導下，學生通過個人努力和集體合作可以達到的教學目標，從而促進學生不斷發展語文能力和實現精神建構。筆者在《伯牙絕弦》（人教版六年級上冊）備課時，考慮到這篇課文是學生在小學階段第二次接觸的文言文，學生對學習文言文頗感困難，因此，教學的目標要求不宜太高，應重在激發文言文的閱讀興趣和增加閱讀體驗，滲透和初步訓練文言文的基本閱讀方法，讓學生體會課文表達的情感，接受傳統文化的熏陶。基于這樣的認識，筆者制訂了如下的教學目標：1. 通過朗讀、想象、配樂欣賞、背誦等多種方式學習課文，力求讀出文言文的韻味；2. 能根據注釋，借助工具書，聯系上下文理解詞句的意思，能用自己的話講述這一故事，增加文言文的閱讀體驗，激發閱讀文言文的興趣，擴大閱讀面；3. 體驗朋友之間的真摯情感，接受優秀傳統文化的熏陶。當然，在制訂教學目標時也要注意，不能一味地遷就學生的實際，而對課標的學段和整體目標置之不理。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學）endprint