語文課，讓體驗(yàn)與表達(dá)和諧共生

杜寶治

美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在闡述課程理念時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)“運(yùn)用”一詞。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者從珍視學(xué)生的體驗(yàn)入手，讓學(xué)生的心靈在體驗(yàn)中滋養(yǎng)，讓他們的語言在表達(dá)中生成，讓他們的個(gè)性在放飛中張揚(yáng)，從而讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、多角度體驗(yàn)，催開表達(dá)之花

閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住文本中情感的生發(fā)點(diǎn)，架起教師、學(xué)生、文本之間情感體驗(yàn)的橋梁，使學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生思想碰撞，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受體驗(yàn)的樂趣。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，在想象體驗(yàn)中樂于表達(dá)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種情境性學(xué)習(xí)，“體驗(yàn)的情境愈獨(dú)特，愈真實(shí)，愈能引發(fā)人深刻的體驗(yàn)，乃至高峰體驗(yàn)”。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)，必然要重視創(chuàng)設(shè)能引發(fā)情感體驗(yàn)的教學(xué)情境。如教學(xué)《圓圓的沙粒》時(shí)，筆者抓住文中的省略號，為學(xué)生架設(shè)想象體驗(yàn)的舞臺，讓學(xué)生學(xué)著“沙粒”的樣子進(jìn)行議論，幫“沙粒”把話說完：想象在幾十年漫長的歲月中，“沙粒”和他的同伴們各自過著什么樣的日子？當(dāng)“沙粒”變成珍珠后，“沙粒”的同伴們又會議論些什么？在輕松愉悅的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，體會圓圓的“沙粒”為了變成珍珠所付出的巨大努力。既促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵，有效地掌握知識，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生更樂于表達(dá)。

2. 朗讀感悟，在對話體驗(yàn)中有效表達(dá)。朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)空，讓學(xué)生在讀中與編者、作者、文本進(jìn)行充分的心靈交流和對話，切實(shí)感受語言文字的美，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)方法。以《大禹治水》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀“他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路”一句為例。筆者先引導(dǎo)學(xué)生從對“人走路全靠腳跟支撐，腳跟爛了，還能走路嗎”的理解入手，想象禹堅(jiān)持拄著棍子走路的情形與疼痛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟“長年、都、只好”等詞語在表情達(dá)意方面的作用。在這樣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。同時(shí)通過引讀，讓學(xué)生讀出“文中之意，意中之妙”。這樣，一個(gè)“無畏”的英雄形象就自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生的心中，而文本準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的特點(diǎn)也給學(xué)生留下深刻的印象。

3. 聯(lián)系生活，在情趣體驗(yàn)中運(yùn)用表達(dá)。教師要將教學(xué)活動置身于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與活動的強(qiáng)烈愿望，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷、詮釋、體驗(yàn)人性的真、善、美。如《冰燈》一課，在學(xué)習(xí)“父親打磨冰塊的艱難”這一段時(shí)，對“打磨”一詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象自己就是那位父親，做一做磨燈的過程。在感悟“冰太涼，父親每磨一陣就得停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒”這個(gè)句子時(shí)，筆者及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談一談自己在很冷很冷的天氣，從冰箱里拿出速凍的東西的經(jīng)歷，想一想自己當(dāng)時(shí)的感覺，從而體會父親熬夜忍凍做冰的那份艱辛。再出示句式：天太冷，？搖？搖 ？搖，我？搖？搖 ？搖， 。此時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，情緒高漲，說出各自不同的生活體驗(yàn)，可謂精彩紛呈。可見，這種體驗(yàn)方式是最直接、最有效的，它能加深學(xué)生對生活的體驗(yàn)，更好地服務(wù)于學(xué)生的表達(dá)。

二、多形式表達(dá)，唱響體驗(yàn)之歌

人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，精心創(chuàng)設(shè)各種形式的語言表達(dá)情境，既可以聚合大量的信息，成為知識建構(gòu)的源泉，又能調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，成為語文教學(xué)的有效手段。

1. 在補(bǔ)白拓展中想象表達(dá)，豐富體驗(yàn)。合理的想象是對文本的二度開發(fā)。在教學(xué)中，抓住文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象，讓學(xué)生置身于文本，化身為故事中的角色形象，能較好地讓學(xué)生表現(xiàn)自我，避免了閱讀時(shí)的游離狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流，釋放自我對語言文字領(lǐng)悟的情懷，也豐富了自己的內(nèi)心體驗(yàn)。教學(xué)《一枚金幣》一課，筆者抓住空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“兒子”掙錢的艱辛，設(shè)身處地地體驗(yàn)主人公的內(nèi)心世界。如“天剛蒙蒙亮?xí)r，兒子在？搖 ？搖？搖；烈日炎炎下，兒子在 ；傾盆大雨中，兒子在？搖？搖 ？搖；夜深人靜時(shí)，兒子在？搖？搖 ？搖。”這樣，學(xué)生展開想象，品味語言，進(jìn)一步體會“兒子”勞動的艱辛與“受不了”的心情，更明確了金錢是辛勤勞動換來的，所以要珍惜自己和他人的勞動成果。同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

2. 在仿寫訓(xùn)練中個(gè)性表達(dá)，自主體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，依托文本加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等。如教學(xué)《太陽的話》，在學(xué)生仿創(chuàng)過程中，筆者先讓他們積累一系列詞組，例如，金黃的（）、滿身的（）、林間的（）……接著引導(dǎo)學(xué)生仿說詞組，既鞏固了知識，積累了語言，又發(fā)展了思維。而后在反復(fù)的誦讀中感受詩歌的表達(dá)形式，再讓學(xué)生動筆仿寫第二小節(jié)詩句。上述環(huán)節(jié)完成之后，筆者又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生用“你”稱呼太陽，把想說的話寫在自己的本子上。這樣一連串的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)了聽、說、讀、寫的結(jié)合，而且讓學(xué)生的思想和情感在語言表達(dá)中得到了升華。

3. 在品讀析句中善用表達(dá)，強(qiáng)化體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師得從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，抓住精妙之處，悉心品味，激起學(xué)生與作者的情感共鳴。這樣，學(xué)生的感悟就是他們真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。如《遲到》一文，在體會“父親打得狠的動作”一環(huán)節(jié)，筆者將“拖”“拉”“拽”進(jìn)行了對比，并與一個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演示范，從而讓學(xué)生真切地明白這一“拖”，體現(xiàn)了父親用力之猛，表達(dá)了父親態(tài)度之強(qiáng)硬。而“抄”字通過字面的理解（“抄”：“隨手抓起”），可見父親的暴跳如雷。還有“掄”字，筆者將其與“舉”字對比，讓學(xué)生明白“掄”的速度快而有勁。再指名模仿動作“掄”，并讓全班同學(xué)一起站起來用力一“掄”。這時(shí)，學(xué)生真正感受了父親的打之“狠”，也感悟到語言文字的精妙，明白作者的情感是怎樣通過語言文字表達(dá)的。

總而言之，體驗(yàn)與表達(dá)是相輔相成、和諧共生的，而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的方法是多種多樣的。因而，我們必須根據(jù)文本自身的表達(dá)秘妙，以獨(dú)到的視角，對教材進(jìn)行審視、整合，選擇適合學(xué)生身心的體驗(yàn)方式，選擇最佳的表達(dá)形式，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來回，去感悟、理解和運(yùn)用語言，使語文素養(yǎng)得到全面提高，達(dá)到體驗(yàn)與表達(dá)和諧共生！

（作者單位：福建省惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）endprint