微課，讓文言文課堂彌漫時(shí)代的氣息

徐秋林

文言文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多老師使出渾身解數(shù)，收效卻一般。微課的出現(xiàn)讓文言文教學(xué)又重新找到突破口，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，節(jié)省了老師和學(xué)生的時(shí)間，難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。文言文課堂上也彌漫了現(xiàn)代化的氣息，多了生氣，多了學(xué)生的笑臉。

一、實(shí)詞突破，手到擒來(lái)

“微課”是近幾年新興起的概念，從字面來(lái)看即為微型課程，是將現(xiàn)代多媒體技術(shù)充分應(yīng)用的一種教學(xué)模式。其中以視頻為主要方式，來(lái)記錄教師教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)多為某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)講解。記錄的時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)15分鐘，多控制在十分鐘左右。記錄的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，用于解答學(xué)生的疑問(wèn)。文言詩(shī)詞一直是文言文教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的詞義經(jīng)常遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)止步不前。微課的加入，讓文言文難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂。

在《赤壁賦》學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)“既望”一詞時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于古代的時(shí)間名稱(chēng)非常感興趣。老師適時(shí)使用“古代時(shí)間名稱(chēng)簡(jiǎn)介”，向?qū)W生分別介紹“天干地支紀(jì)年法”“年月名稱(chēng)”“一天時(shí)間名稱(chēng)”等，會(huì)讓學(xué)生們滿懷興趣，學(xué)生也會(huì)從“壬戌”“黃昏”“望”“晦”等時(shí)間名稱(chēng)的學(xué)習(xí)中，做到舉一反三。還有“適”字的學(xué)習(xí)，這也是高考的重點(diǎn)。在“吾與子之所共適”中，“適”字理解為“享有”。除此，教師用微課展示“適”字的其他含義，如“出嫁”“到達(dá)”“適合”等含義，分別用實(shí)例加以聯(lián)系，并用視頻動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生推測(cè)出該字的不同含義，加深學(xué)生的印象。

微課雖然短小但很精悍，多為重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，代表著教師教學(xué)的高水平，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容，且形式生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的歡迎。

二、翻譯強(qiáng)化，能力提升

文言文翻譯對(duì)于很多學(xué)生猶如登天。微課的加入，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)滴知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸積少成多，集腋成裘，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升自學(xué)能力。一味的灌輸永遠(yuǎn)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在《廉頗藺相如列傳》（節(jié)選）的學(xué)習(xí)中，微課的使用讓學(xué)生們找到了文言文翻譯的突破口。微課中針對(duì)文言文的六種特殊句式，分別進(jìn)行了示范，如判斷句式，“……者……也”為典型特點(diǎn)，翻譯為“什么是什么”或者“什么不是什么”，文章第一句“廉頗者，趙之良將也。”翻譯為：廉頗是趙國(guó)優(yōu)秀的將領(lǐng)。再如倒裝句式中的狀語(yǔ)后置句式，多將“于”“以”字加名詞做狀語(yǔ)放在動(dòng)詞之后，如文中“設(shè)九賓于廷”，翻譯為：在朝堂上安設(shè)“九賓”。還有倒裝句式中的賓語(yǔ)前置句式，將賓語(yǔ)放在動(dòng)詞或者介詞之前，如文中“何以知燕王？”的“何以”就是典型的賓語(yǔ)前置，翻譯為：“憑什么”。此外，定語(yǔ)后置句式、被動(dòng)句式和固定句式等，都一一得到了講解和示范。在此啟發(fā)下，學(xué)生們嘗試自己翻譯，教師在旁指導(dǎo)，翻譯學(xué)習(xí)開(kāi)始有了起色。此外，老師將該資源分享到班級(jí)郵箱，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

微課，以極強(qiáng)的示范作用，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)驚喜。之前的文言文講解完全依賴(lài)?yán)蠋煯?dāng)堂的發(fā)揮，而學(xué)生往往記憶卻有限。微課雖然時(shí)間短暫，卻能穩(wěn)中求進(jìn)，讓學(xué)生吃透教材，掌握重點(diǎn)，能穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，且保證了教學(xué)效果。

三、背景介紹，條理清晰

在文言文學(xué)習(xí)中，背景知識(shí)和文化常識(shí)等也必不可少，這也是高考的一個(gè)新趨向。以往的語(yǔ)文課堂，往往是老師準(zhǔn)備很多資料，全部一股腦的推給學(xué)生，學(xué)生們?nèi)孔龉P記，丟三落四者有之，跟不上速度者有之，抓不住重點(diǎn)者有之。背景資料和文化常識(shí)不應(yīng)該占用過(guò)多的時(shí)間，應(yīng)該條理得當(dāng)，重點(diǎn)突出。微課的文言背景介紹和文化常識(shí)整理講解，就是學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)的好幫手。

在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》過(guò)程中，利用微課，先是對(duì)司馬遷及其《史記》的歷史背景進(jìn)行介紹，并提示學(xué)生掌握關(guān)于《史記》的基本常識(shí)，然后對(duì)“鴻門(mén)宴”的歷史背景及宴會(huì)雙方的人物進(jìn)行介紹，這樣便于學(xué)生全面掌握，同時(shí)又提示了“鴻門(mén)宴”這個(gè)詞語(yǔ)的現(xiàn)代用法。此外，微課背景介紹中加入了當(dāng)時(shí)的局勢(shì)分析，對(duì)于“霸上”和“鴻門(mén)”的地理位置圖進(jìn)行了展示，一目了然。這為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。課文學(xué)完之后，很多學(xué)生表示司馬遷的事跡很有看點(diǎn)，讓老師幫助他們整理資料，成為作文的材料。于是一段關(guān)于“司馬遷其人”的視頻微課就這樣誕生了。

微課，內(nèi)容可以涵蓋很多方面，便于學(xué)生從多個(gè)角度把握文本材料。可以說(shuō)，微課雖然短小，其作用卻不可小覷。

四、舉一反三，激發(fā)興趣

文言文學(xué)習(xí)的重要階段，就是在積累一定量的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己能舉一反三，能突破課外閱讀中的難點(diǎn)。一些學(xué)生課內(nèi)學(xué)得扎實(shí)，但到了課外閱讀中就手足無(wú)措。微課就可以幫助學(xué)生克服這一短板，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如：在《陳情表》中，學(xué)生學(xué)習(xí)“見(jiàn)”的特殊用法，即“見(jiàn)加上動(dòng)詞，表示對(duì)我如何偏指一方”，課文中“慈父見(jiàn)背”理解為：父親棄我而死去。在微課資源中，對(duì)于“見(jiàn)”的這一用法聯(lián)系到現(xiàn)代人常說(shuō)的“見(jiàn)諒”“見(jiàn)笑”等，學(xué)生們恍然大悟。這之后再讀到“府吏見(jiàn)丁寧”之時(shí)，學(xué)生就不再遲疑，“府吏叮嚀我”的翻譯就可脫口而出。再如關(guān)于官職調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，《陳情表》中涉及到“拔”“擢”，此類(lèi)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于課外文言文閱讀非常重要，于是老師制作了關(guān)于官員調(diào)動(dòng)的集錦微課，分門(mén)別類(lèi)，隨學(xué)隨用。

微課，發(fā)揮了其超越語(yǔ)言、文本的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)的教學(xué)效果，使課堂一下子就活了起來(lái)。

總之，微課的出現(xiàn)拓展了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)資源，其靈活新穎和豐富的特點(diǎn)更加適應(yīng)教學(xué)要求，貼近學(xué)生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到文言文學(xué)習(xí)中，效果漸佳。

[作者通聯(lián)：江蘇大港中學(xué)]