淺析以學生為中心的教學模式

廖花平

摘 要：本文針對目前英語“以教師為中心”的傳統教學模式中存在的問題，并以“以學生為中心”的教育理論為依據，提出該課程在教學設計、教學方法、教學手段、考核方式等多個教學環節中實現“以學生為中心”的建議和設想。論文分析了以學生為中心的教學理念和課堂設計的必要性，提出了以學生為中心的教學理念和課堂設計的思路與實現途徑。

關鍵詞：教學改革;教學模式;以學生為中心

一、傳統的教學思想與教學設計通常存在著三種特征和相應的弊端

（1）傳統的“課堂教學設計”以教師的教為本位，學生的學只能圍繞教師的教而轉，從而使學生只能處于“觀眾的席位”，喪失了學生學習過程中的自主性和主動性;（2）傳統的“課堂教學設計”傳授知識—接受知識的傳統教學模式仍然占主流地位，要解決這種填鴨式的教學，就必須把學生從課堂上解放出來，變以教師為中心為以學生為中心，最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的意識，發揮其主觀能動性。（3）古人云：定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。所以，直接告訴學生“得”無異于舍本逐末，我們應該引導學生進行自主學習，協作學習。

二、以學生為中心的教學理念和課堂設計的必要性

20世紀80年代以前，我國是以傳統教學方法為主，表現在教學上是以教師在課堂上講課為主，學生完全以聽課為主的教學模式。90年代以后尤其是進入21世紀以來，以學生為中心的教學理念逐步推廣開來。隨著我國主體教育的深入和素質教育的推行，不少學者也將“以學生為中心”作為一種課堂教學的新模式進行探討。 從建構主義理論的角度看，“以學生為中心”強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師在教學中應重在培養學生學會學習的能力，發展其認知、理解力，引導學生積極參與學習過程、試驗各種獲得和運用信息的方法，自定學習步調，最后找到適合自己的學習方式。

三、“以學生為中心”教學模式的優點

概括起來，該教學模式主要具有以下幾個優勢：（1）它打破了傳統的“三中心”教學制度。“三中心”是指以教師、教材和課堂三者為教學的中心。而“以學生為中心”則改變了這樣的制度，給了學生和教師更多的自主，讓學生擺脫了固定的教材和單一的課堂，學生在活動中成了認知的主體，主動進行研究探索。教師在教學中進行指導，主導活動的進行。而教材只是幫助學生進行研究的輔助資料，課堂只是進行學習探討的場所之一。這樣可以更好地提高學生的主動性。（2）使學生掌握科學研究方法，學會查閱、收集文獻資料的方法。在分析問題的過程中，學生通過查閱文獻資料，收集大量與問題相關信息解決問題，有助于培養學生自主解決問題的能力，同時也能在過程中掌握文獻收集和查閱的方法，為以后從事研究、撰寫論文等奠定一定的基礎。（3）讓學生學會團隊協作。“以學生為中心”的模式提倡以小組為基本形式的合作學習，因為很多時候許多問題的解決需要借助團隊的力量，在小組活動中，大家通過合作，可以相互啟發、相互借鑒、相互學習，從而達到共同進步。同時還可以培養學生與人交往與人溝通的能力，為今后走向社會創造有利條件。（4）提高學生的語言表達能力。在這種教學模式中，要求學生給其他同學報告自己的研究方向、方法、觀點和成果，并解答大家提出的疑問，與此同時，也要在聽取別人報告后，積極提出問題，這樣可以鍛煉學生的語言表達能力和應變能力。

四、“以學生為中心”教學的措施及方法

教學管理制度是為了使個別教師在選擇這種教學模式得到評價上的保障。設置相應的課程體系是為了使這種正在探索階段的教學模式慢慢向制度化發展，加上規范的教學計劃，則有助于該教學模式地更好開展。現代先進的教育資源則可以幫助學生更好地查閱資料，獲取更多的資源，或是鍛煉動手實踐的能力，從而幫助他們更好地解決問題以期達到較為理想的教學效果。

“以學生為中心”的教學對教師提出了更高的要求，而且教師又是這個教學模式能夠開展的關鍵所在。如果一個模式它再好，教師在教學中不懂得使用，那一切都是空的理論。首先作為教師在頭腦中要樹立起“以學生為中心”的理念，其次要有豐厚的理論知識和較高的學術水平，再次最重要的是要具備開展“以學生為中心”教學的能力，同時具備這幾個方面的能力才能做到物盡其用。

（1）充分了解學生的整體水平和個體差異，因材施教。教師要開展“以學生為中心”的教學，最重要的就是要了解學生的特點。在接到新班級時，教師首先要做好調查，通過學生資料了解各個學生的興趣特點，通過口頭交流或書面材料等方式了解學生對所學課程的愿望要求，吸收大多數學生的共同意見，進行教學設計。然后在平常的教學中，要主動詢問學生的意見和建議，及時改進教學方法，真正做到以學生為中心。

（2）設計教學互動，提前進行任務布置。要做到以學生為中心，學生就必須要成為課堂活動的主角，教師則只負責導演。在教學時，教師首先要依據教學大綱確定合適的且有一定擴展性的教學內容，再根據設定的內容設計相應的任務，并提前分配給學生，這樣學生才會有充分的時間作準備，之后根據課堂上學生對任務的完成度，制定有效的考核辦法，以此達到理想的教學目標。

（3）采取各式各樣的活動以保持課堂教學活動的豐富性。不同的教學內容應該對應不同的教學活動。在課堂教學中，教師在設計活動時，要考慮具體的教學內容，還要結合班級學生的實際情況。可參考的活動比如演講、講析、討論、辯論、表演、競賽等等。

（4）合理使用多媒體輔助課堂教學。多媒體是現代信息技術教學的主要手段之一。將多媒體引入課堂教學能夠使教學氣氛更加有趣，通過播放音頻視頻、動畫設計、圖片等可以增加學習容量，加快學習節奏，還能使學習內容形象化，但同時也要注意度的把握，不要讓多媒體喧賓奪主，導致課堂教學流于形式，不能真正發揮學生的主體性。要合理選擇和運用多媒體，讓其與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程。

（5）開展豐富的課外活動。課外活動是課堂教學的延續。豐富有意義的課外活動比如舉辦沙龍、學術講座、各種競賽等，不僅能加強學生間的交流，而且能拓展學生的視野，鍛煉學生的能力，還能活躍校園氣氛。

目前，“以學生為中心”的教學模式還需要更多的探索。因此作為高校的教師，我們可以在自己的教學過程中逐步地將這種模式滲透到課堂教學中，一步步地培養學生自主學習的能力和意識，為國家培養更多的創新型人才。最后，我要說“教有方法，法無定法;學無止境，境有佳境”，

參考文獻：

[1] 楊曉萍.高等教育學.重慶：重慶出版社，2006.

[2] 教育基礎知識.成都：成都時代出版社，2008.endprint