智慧管理引領教師專業成長

王燕蘭

未來教育的視野應該是智慧，教育的真諦在于啟迪兒童的智慧。我認為，幼兒園管理的真諦在于啟迪教師的智慧，即通過智慧管理引領教師實現智慧發展，進而實現智慧教育，實現兒童的智慧發展。何為智慧管理？智慧管理就是一種民主、和諧的管理，它最大限度地發揮人的積極性，開發每個人的潛能；它整合多方資源，引領著教師形成一種核心的價值取向，引領著教師自覺做好每一件事，最終達到“無為而為，無為而治”的境界。作為執行園長，我積極探索智慧管理，讓智慧充盈園所每一個角落，引領教師在寬松、自主、愉悅的氛圍中實現智慧發展。

一、給教師一個自主的舞臺——幼兒園智慧管理的追求

1.園長引領，為教師成長積蓄正能量。

教師專業成長是一個內在的、個性化的過程，教師的專業智慧的培養應遵循每位教師的發展需要，包容教師專業成長中的“多姿多態”，促使其顯示強勁的發展活力和發展潛力。在幼兒園，園長就是幼兒園的靈魂，教師專業水平的高低，在很大程度上取決于園長。因此，我首先清楚地認識到自己所承擔的角色職責，充分發揮引領作用。

在工作中，作為執行園長，我做到深入教研：一是指導教研組長立足本園實際，制定有效的、切合實際的計劃，并指導開展豐富的園本教研活動；二是堅持參加教研組活動，與教師們一起開展“同課異構”等教研活動；三是帶徒弟活動，手把手幫助教研組長提高組織、指導及業務能力；四是敏銳獲取最新信息，傾聽教師觀點，用問題引發教師更深層次的思考，與教師有效互動，使教研活動真正有效地促進教師的專業成長。

2.合理規劃，為教師成長指明方向。

教師的自主規劃、學習與反思是專業發展的重要途徑。教師必須主動積極地參與、投入到他們自身的發展之中，教師發展的終極目標是成為一名自我教育者、成長者與生長者。開學初，我園每位教師認真預設了“三年發展規劃”，在“園部三年發展規劃”的引領下，鼓勵教師及時將專業發展現狀與專業發展規劃進行對比、適時調整，有意識地朝著既定的方向不斷地實現自我的智慧發展。

Q老師是一名工作未滿三年的新教師，從入職開始就對這份工作很有興趣，她在自己的規劃中寫到：“我愛我的孩子們，我把幼師這份工作看作一項事業，而不僅僅是職業或工作。”從入職開始，Q老師就有較強烈的自主發展意識，善于學習與反思，有一定的專業熱忱和專業精神，但缺乏明確具體的發展規劃，也缺乏針對性的自主發展行為。通過自己的“三年發展規劃”，Q老師一定會有意識、有目標地朝著既定的方向不斷實現自我的智慧發展。

二、給教師一個創造的空間——幼兒園智慧管理的方略

1.引領教師提升內功，在讀書中長智慧。

多讀書、讀好書是教師立身之本，是教師智慧發展的基本途徑之一。我園通過豐富多彩的形式，讓書籍成為我們的朋友，讓書籍走進每個人的心靈，讓先進的理念引領我們每個人的成長。開學初，我園舉辦了“浸潤書香、積淀底蘊”讀書活動啟動儀式，精心選購了一系列最新專業理論、感悟人生、健康生活等方面的書籍，有《觀察兒童》、《幼兒教師必知的安全應急措施》、《幼兒園教師成長手冊》、《兒童的100種語言》、《幼兒教師心理調試》、《爬上豆蔓卡自己》等，為教師們想讀書、愛讀書提供必要的支持和引導。

一本好書猶如燦爛的陽光，可以照亮人們的靈魂和思想。為了能夠堅持不斷地讀好書、好讀書，我們在期末創造性地開展了“腹有詩書氣自華”的讀書交流會，在《捕捉兒童敏感期》、《兒童的世界》等讀書交流會中，教師們的表現引發了大家的共鳴和思考。對于“閱讀明星”們，我園以不同形式進行激勵，如通過贈予好書，讓熱愛學習的人得到尊重和滿足，讓學習上升為教師們一種自覺的習慣和生活方式。

新教師H寫下了題目為《幼兒園一日活動教育細節》的讀書筆記，“晨檢是晨間活動的必修課，在此書的閱讀中，我學會了關注孩子來園時的身體、情緒狀況，觀察孩子的表情，判斷孩子的情緒，發現孩子問題所在……”通過讀書，H老師不斷地實踐著從理念到行為的轉變，踐行著“呵護每位孩子是我們的天職，讓每位家長放心是我們的心愿”。

讀書不是追隨，要有自己的參與；讀書不是接受，要有自己的主見；讀書不是仰視，要有自己的發現……為了強化讀書的針對性，采用自由閱讀、共同讀議、重點書籍閱讀等形式，結合讀書筆記對“重點章節”的推薦、“主要觀點”的引領和“我的觀點”的分析，積極地引導教師將讀書變成自身一種需要、一種生活。

2.營造對話情境，在互動中生智慧。

智慧的教育活動是心靈的溝通、生命的對話，是教師用智慧去教，引導幼兒用智慧去學并形成智慧。為此，我們關注教師的內在需求，積極營造對話情境，追求智慧教育的實效性，讓教師在互動中生智慧。

學期初，我們從教師智慧發展急需解決的問題出發，向教師征集教研話題，由教師自主選擇決定感興趣的話題，參加活動的教師自由發言?！叭绾伟选吨改稀肪袢谌胗變阂蝗丈睢薄皡^域游戲中教師如何巧妙介入”、“戶外活動關注幼兒個體差異”、“區域游戲中幼兒層次性材料的提供”、“如何制作富有個性化的成長檔案”……這一系列的話題研討都是建立在教師自主對話、自主研討的基礎上，通過思想交流的方式，激發教師的教育智慧，改善教育行為。

在案例“生活過渡環節的靈活安排”中，教師們對于日復一日的過渡環節的規則強化展開了積極的對話，一個個問題引發了教師們侃侃而談，思維的碰撞中閃現出了頗有價值的新見解。小班的W老師說：“我們班級利用音樂作為環節的轉換信號，特意把音樂的時間延長到整個過渡環節中，將單一的活動內容變為依幼兒個人需要進行的多項選擇。幼兒可以在美妙的音樂聲中去做自己的事情，這樣一來整個活動室里非常有序。”

一次次對話，一次次研討，都是教師一次次的感悟與理解，都是教師專業成長的寶貴財富。在這樣充滿智慧的對話情境中，教師們不斷成長著。

3.以教研活動為契機，在探索中出智慧。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”為此，結合“十二五課題”《基于兒童生活視野的幼兒環境課程開發的研究》，我們積極營造充滿智慧的教研氛圍，引導教師在實施智慧的活動中實現智慧發展。

在我們的園本教研“如何讓幼兒成為管理自然角的主人”、“如何讓記錄成為推進幼兒學習進程的催化劑”主題研討活動中，M老師將自己和幼兒共同的探索向大家介紹：“記錄是幼兒將自己看到的變化和做的工作轉變成文本的過程，也是將幼兒的經驗進行整理和提升的過程。我們班用文字、錄像、照片和幼兒的作品幫助幼兒看到發生了什么，再現發生的事件，幼兒的整個活動過程變得直觀可見。我們中一班通過“作標簽”讓每位幼兒認識并明確自己種植的“蠶豆寶寶”，每天來園后自己去給蠶豆寶寶澆澆水，說說話，并定期記錄“蠶豆寶寶”的生長狀況。”

結合課題的研究中，我們引導教師研討、反省，激勵教師在學習、探索、研究與合作中，不斷獲得教育的智慧。

三、給教師一個展示的平臺——幼兒園智慧管理的保障

在園所智慧管理中，我們堅持以教師發展為本的理念，創設“大家好才是真正好”的文化氛圍。根據不同年齡階段教師的心理特點予以關懷，積極營造讓每位教師得到終身專業發展的溫馨家園，為每位教師搭建展示專業發展的綠色平臺，以此激發教師自我提高的內在動力，推進教師建構個人化實踐智慧的專業發展進程。

1.關愛引領，讓新教師融入香楠之家。

新教師是我園的新生力量，也是強有力的后備軍。我園三年內新教師人數占總人數的50%，因此，如何培養好新教師是我園實施智慧管理的重中之重。本學期著力為她們提供學習、鍛煉的舞臺，重點關注她們的第一次匯報活動，幫助她們掌握教學技能。新教師在老教師的指導下，本學期重點圍繞語言領域設計活動、現場說課、現場教學展示、現場評議交流。

本學期第一次進行匯報活動，新教師們顧慮重重：“我能行嗎？”“上不好的話，大家如何看待自己？”為了幫助其打消顧慮，樹立信心，我們一方面與其溝通，讓新老師們充分挖掘自身的優勢，另一方面關注其備課、試教的全過程，對重難點的理解、學具的準備與擺放、教師的體態等一次次地具體指導。

新教師之一Q老師在匯報活動“圖形寶寶本領大”后深刻反思：“在活動中我也存在很多不足和未能及時解決的地方。例如，教態上，當孩子不能及時回答出我想要的答案，我會耐心積極引導，鼓勵他及時改正。但是當孩子回答對問題的時候，我總是以‘很棒等詞語籠統地進行表揚和鼓勵。細細想來，其實這種方法是比較無意義而浪費的。不論是知道還是不知道的孩子，都不明白‘很棒到底棒在哪里，所以在以后的教學中，這是一個很值得注意的地方。對于孩子的表揚，我們教師一定要起到‘舉一鼓三的作用?！?/p>

這次新教師匯報活動使得新教師們經歷著自我的認知沖突，進而不斷地萌發其專業意識，有效促使她們在團隊中體驗到自己的成長、進步、成功及實現自我價值的喜悅。

2.搭建平臺，讓青年教師步入骨干行列。

青年教師是我園發展的中流砥柱。對于有一定工作經驗的青年教師，注重發揮他們的示范、輻射作用，引導其發現自身的智慧和發展潛質，將青年教師們送上專業成長的“快車道”。如鼓勵他們承擔各級展示活動，鼓勵他們參加各類評獎、賽課活動，如在教研組“一課三研”活動中讓他們自主設計活動參賽，現場展示后執教者與觀摩者進行面對面的交流，大家各抒己見，進行思維的碰撞。在這樣的過程中，青年教師逐步形成用科學的教育思想和理念設計開展活動，同時提高了分析教育教學現象的能力，大家一起不斷提高專業理論認識、提高專業素養。

參賽活動是青年教師職業生涯中的關鍵事件，它有利于教師在專業成長的進程中形成“成功——得到認可——得到學習、發展機會——獲得成功”的良性循環。W老師在參加輔導區青年教師技能大賽后交流感想時說：“我有幸參加了青年教師技能比賽，本次比賽包括簡筆畫、口語表達、彈唱和課堂設計多個方面，本次比賽中我付出了很多，同時收獲了很多。在比賽之前自己做了充分的準備，因此在整個活動過程中都能得心應手。雖然和一等獎失之交臂，但是我得到的更多，我除了看到了自己的風采以外，更看到了自己的不足，對于理論方面我還需要多學習。我今后會找準自己的薄弱點，自我提高，這對我的個人業務素質發展起到了非常積極的促進作用?！?/p>

一次次的展示和錘煉促使著青年骨干教師們朝著教有所長、教有所特的幼教智慧型、專家型人才的方向邁進。

3.以賽促研，讓全體教師贏得智慧發展。

“木桶理論”給我們啟示，提升辦園的品味關鍵在于木桶上短板的長度。我園立足全員教師的智慧發展，如對15年以上的中年教師，為其突破“瓶頸”狀態創設條件，搭建智慧發展的新平臺，培植不斷發展的生長點。

先進的教育理論、理念要落實到實踐中，最好的辦法是在實際教育教學活動中領會、感悟。為了讓教師在實踐中活用理論，在實踐中成長，通過各類活動創設良好的成長氛圍，引領教師走上專業發展的道路。比賽結果不是目的，我們的目的是以賽促練，在比賽的過程中提高教師專業水平。

我們根據9月份姐妹園常規調研中發現的問題進行了有針對性的比賽，如班級主題環境創設評比、自然角的創設、幼兒早操活動評比等，讓每位教師都有展示自我的機會；通過定期選派不同層次的教師外出學習，鼓勵每位教師自我管理、善思考、提能力；通過教研組“一課三研”“同課異構”展示活動、骨干教師評選活動等，再現其專業發展上的智慧亮點，激勵教師們進一步規劃自己的專業成長，實踐著智慧發展。

弗洛姆說：“幸福本身不是結果，而是伴隨力量增長的體驗?！蓖ㄟ^一系列引導策略的實施，教師隊伍有了明顯的變化：新教師們能夠主動地汲取先進的教育理念，并將之用于實踐；青年教師們能敏銳地抓住實踐工作中的問題，并挖掘深層次原因。面對時代的挑戰，我們將積極探尋智慧管理的新舉措，不斷拓展教師專業成長的心靈空間，不斷地為教師智慧發展加油鼓勁，讓教師專業成長充滿智慧和挑戰，充滿生機與活力。