民間體育游戲中幼兒合作行為的養(yǎng)成策略

錢(qián)志梅　崔利紅

幼兒期是合作行為培養(yǎng)的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在社會(huì)領(lǐng)域中從教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等幾方面都做了清晰的說(shuō)明，特別提出培養(yǎng)幼兒對(duì)他人與社會(huì)親近、合作的態(tài)度。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。

中國(guó)傳統(tǒng)民間體育游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的趣味性、娛樂(lè)性、大眾性和繼承性，因而深得兒童的喜愛(ài)。而且游戲中蘊(yùn)含著豐富的合作元素，幼兒可以三五成群、自由結(jié)伴地進(jìn)行游戲，他們經(jīng)常在一起構(gòu)成一個(gè)小群體玩耍嬉戲，在這個(gè)群體中的合作往往會(huì)使幼兒獲得愉快的感情體驗(yàn)，而這種合作行為的不斷強(qiáng)化、鞏固又為社會(huì)性行為的內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。合作行為也是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本品質(zhì)之一，這種品質(zhì)應(yīng)該從小培養(yǎng)。這也正是我園開(kāi)展的“民間體育游戲中幼兒合作行為養(yǎng)成策略研究”被納入廬陽(yáng)區(qū)申報(bào)的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代公民教育的實(shí)踐研究”的原因所在。

在課題研究過(guò)程中，我們首先以健康領(lǐng)域活動(dòng)為載體，帶領(lǐng)教師積極探索幼兒合作行為養(yǎng)成的策略。探索如何引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與同伴合作游戲？如何通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒的合作行為？教師的引導(dǎo)運(yùn)用什么樣的策略？中班、大班多次展示的健康課例“老鷹捉小雞”給我們留下了深刻的印象。此游戲不僅能促進(jìn)幼兒思維、身體靈敏性及動(dòng)作反應(yīng)速度的發(fā)展，使幼兒身體得到鍛煉，更重要的是在游戲過(guò)程中考驗(yàn)幼兒間的相互合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、能力和方法。我們就此游戲?qū)τ變汉献餍袨轲B(yǎng)成策略進(jìn)行了深入的分析，在此與大家分享。

一、正確梳理合作要素

“老鷹捉小雞”是一個(gè)合作性非常強(qiáng)的游戲，在此游戲中合作的關(guān)鍵點(diǎn)較多，既有老鷹和雞媽媽的合作（對(duì)抗），又有雞寶寶之間以及雞媽媽和雞寶寶之間的合作。對(duì)于游戲合作點(diǎn)的正確梳理能夠幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)和過(guò)程時(shí)更深入地考慮運(yùn)用什么策略讓幼兒把握合作關(guān)系，掌握合作的方法，促使良好合作行為的養(yǎng)成。

二、選材符合幼兒年齡特點(diǎn)

從幼兒心理發(fā)展的水平來(lái)看，小班幼兒多數(shù)處于獨(dú)自游戲階段，中班幼兒處于平行游戲階段，到了大班參與合作游戲的意識(shí)才進(jìn)一步增強(qiáng)。我們最初把“老鷹捉小雞”這樣一個(gè)合作性強(qiáng)、合作點(diǎn)較多的游戲放在中班開(kāi)展，具有極大的挑戰(zhàn)性。我們據(jù)此認(rèn)識(shí)到對(duì)游戲的選擇要充分考慮到幼兒年齡特點(diǎn)，按照年齡層次選擇合作難易程度不同的游戲。通過(guò)兩次活動(dòng)展示觀察幼兒合作的具體表現(xiàn)，引起我們更深入思考：如果我們組織大班幼兒來(lái)玩“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲，他們會(huì)如何比中班幼兒更好地處理好合作關(guān)系呢？

三、把握游戲合作特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用有效策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境是影響幼兒合作選擇認(rèn)知與合作歸因的一個(gè)重要因素。教師如果能夠善于創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，那么就會(huì)使幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。在“老鷹捉小雞”活動(dòng)中，教師首先設(shè)置了“母雞帶著小雞到草地上捉蟲(chóng)、玩耍，老鷹突然出現(xiàn)，母雞奮力趕走老鷹”的場(chǎng)景導(dǎo)入活動(dòng)，從而引出問(wèn)題：“老鷹來(lái)了我們?cè)趺崔k？”情境的設(shè)置、問(wèn)題的提出激勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，特別是扮演小雞的孩子們就會(huì)想“老鷹就是來(lái)抓小雞的，我們?cè)鯓幼霾拍懿槐焕销椬プ吣兀俊币虼嗣媾R同一個(gè)問(wèn)題情境大家共同想辦法，尋找解決問(wèn)題的方法，這本身就是合作。思維的碰撞讓幼兒想出了各種躲避老鷹的辦法，帶著這些種種辦法去驗(yàn)證是否可行，由此順理成章地進(jìn)入游戲下一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（二）語(yǔ)言提示

教師梳理出“老鷹捉小雞”游戲中的合作點(diǎn)，但如何讓幼兒明白而又能夠做到相互合作呢？教師如何引導(dǎo)呢？比如就“小雞和母雞之間的合作”而言，當(dāng)幼兒第一次游戲中有小雞被老鷹捉住時(shí)，老師就要抓住這個(gè)契機(jī)，讓幼兒靜下來(lái)討論：雞寶寶被捉住了，你們來(lái)幫助雞媽媽?zhuān)嬖V雞媽媽雞寶寶為什么會(huì)被老鷹捉住？雞媽媽?xiě)?yīng)該怎樣做才能保護(hù)小雞？雞寶寶應(yīng)該怎么來(lái)合作呢？老師不要把答案直接告訴幼兒，而是把這些問(wèn)題拋給幼兒，不斷地用語(yǔ)言提示，幫助幼兒厘清思路，讓幼兒在思考、討論中尋求合作的方法。又如就“雞寶寶之間的合作”而言，“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲主要培養(yǎng)幼兒奔跑、合作躲閃的能力，而且是一種運(yùn)動(dòng)中的合作躲閃。雞媽媽在帶著雞寶寶們躲避老鷹的追捉過(guò)程中，雞寶寶們既有大圈轉(zhuǎn)，又有小范圍的蛇狀似地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。對(duì)于不同的個(gè)體其難度也不一樣，特別是雞媽媽身后的最后一只雞寶寶，他轉(zhuǎn)的圈最大，對(duì)其躲閃奔跑的能力要求更高。所以當(dāng)雞寶寶游戲過(guò)程中頻繁出現(xiàn)斷節(jié)時(shí)，老師就要用語(yǔ)言提示幼兒，扮演雞寶寶的孩子怎么去分？讓孩子去想“誰(shuí)來(lái)做中間的雞寶寶，誰(shuí)做后面的雞寶寶？”“雞寶寶的人數(shù)如何確定可以避免斷節(jié)？”通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，幼兒積極的思考，讓幼兒總結(jié)出跑得快的幼兒可以擔(dān)當(dāng)隊(duì)伍最后的雞寶寶，跑得稍慢的幼兒做中間的雞寶寶；雞寶寶人數(shù)過(guò)多時(shí)跑起來(lái)容易斷節(jié)，所以可以分組玩。

（三）規(guī)則的暗示

當(dāng)老師問(wèn)幼兒：“雞寶寶還可以怎樣做不被老鷹抓走？”有的幼兒說(shuō)：“雞寶寶蹲下變成木樁，老鷹就不能捉了。”這是否也在告訴我們當(dāng)雞寶寶變成老鷹不愛(ài)吃的東西時(shí)，老鷹自然就不會(huì)捉了，那是否可以變成一種游戲規(guī)則呢？當(dāng)雞寶寶在躲閃過(guò)程中斷節(jié)了或跑不動(dòng)將要被老鷹抓住時(shí)，母雞當(dāng)機(jī)立斷，大聲喊“蹲下”，雞寶寶聽(tīng)到規(guī)則的暗示后立即蹲下來(lái)。這樣既可以躲過(guò)老鷹抓，又能暫作休息調(diào)整自身體力，雞媽媽可根據(jù)雞寶寶的體力稍作停頓，然后站起來(lái)調(diào)整好隊(duì)伍再次游戲。由此可見(jiàn)，這種規(guī)則更有利于母雞和小雞的合作游戲，促使幼兒在合作游戲中養(yǎng)成良好的合作行為。

（四）合作練習(xí)

幼兒合作行為的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它需要幼兒一遍又一遍的合作練習(xí)。讓幼兒自己去探討角色的分配，不同合作點(diǎn)的合作關(guān)系、合作方式，游戲人數(shù)的確定，規(guī)則的制定等等，而教師在此過(guò)程中只要做好引領(lǐng)，提示他們?nèi)ニ伎肌ふ液玫姆椒ň涂梢粤恕１热绠?dāng)小雞遇到危險(xiǎn)快被老鷹抓到時(shí)，母雞當(dāng)機(jī)立斷喊“蹲下”這個(gè)合作環(huán)節(jié)，就需要母雞和小雞的多次合作練習(xí)。母雞要觀察老鷹抓小雞的勢(shì)態(tài)，正確把握喊的時(shí)機(jī)，喊聲應(yīng)讓每只小雞都能聽(tīng)到，而小雞反應(yīng)要敏捷。這樣在練習(xí)中逐漸形成默契，進(jìn)而快樂(lè)合作游戲。

（五）多樣化的評(píng)價(jià)

隨著研究的不斷深入，我們將游戲“老鷹抓小雞”放在大班年齡段進(jìn)行教研。活動(dòng)中每一次游戲后教師帶領(lǐng)幼兒小結(jié)游戲情況，如分析小雞為什么被捉？這次老鷹捉到小雞了嗎？為什么？通過(guò)這些問(wèn)題梳理評(píng)價(jià)母雞、小雞和老鷹的密切合作度，衡量幼兒是否掌握了合作的方法。大班幼兒對(duì)合作有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，因此在互動(dòng)過(guò)程中增加“讓幼兒嘗試分組游戲”這一環(huán)節(jié)，幼兒相互合作效果明顯。如有的小組相互商量指定扮演的角色，有的小組則通過(guò)猜拳“三盤(pán)兩勝”來(lái)決定角色的扮演者。幾次游戲后有的小組老鷹捉到了幾只小雞，而有的小組老鷹一直也沒(méi)捉到小雞。教師組織幼兒以扮演的角色身份來(lái)評(píng)價(jià)合作成效，扮演老鷹、母雞、小雞的幼兒分別根據(jù)游戲中的具體表現(xiàn)來(lái)總結(jié)合作的成功和失敗。有的說(shuō)：“雞媽媽張開(kāi)大翅膀盯著老鷹，保護(hù)好小雞，不讓老鷹捉到。”有的說(shuō)：“我是小雞，緊緊跟在母雞后面，和同伴拉緊不掉隊(duì)，所以老鷹捉不到我。”也有的說(shuō)：“小雞不聽(tīng)雞媽媽我的話，我喊蹲下，他們都不蹲下，所以小雞被捉走了。”總結(jié)評(píng)價(jià)使幼兒更加明晰合作的要點(diǎn)，樹(shù)立正確的合作態(tài)度，把握合作的方法，更利于幼兒合作行為的養(yǎng)成。

我們以“老鷹捉小雞”游戲?yàn)槔M(jìn)行了多次研討，對(duì)民間體育游戲中幼兒合作行為養(yǎng)成策略進(jìn)行了初步的探索，了解到通過(guò)游戲合作點(diǎn)的挖掘，目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，游戲情境的創(chuàng)設(shè)，規(guī)則、材料的暗示，語(yǔ)言的提示，多樣化的評(píng)價(jià)等各種方式，促使幼兒在游戲過(guò)程中共同商量、合作體驗(yàn)，進(jìn)而提高了幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒良好的合作行為養(yǎng)成。同時(shí)將借助課題研究這個(gè)平臺(tái)，讓更多經(jīng)典、合作性強(qiáng)的民間體育游戲滲入幼兒的生活中，使我園的每一位幼兒都能享受與同伴合作的快樂(lè)，在幼兒階段形成良好的合作行為習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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