淺談地理教材輔文的處理

蔣茂全

(江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué))

在新課程背景下，初中地理新教材安排了豐富的教學(xué)輔文，最主要的呈現(xiàn)形式為“閱讀材料”。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀理解此類文字，使之內(nèi)化為學(xué)生的地理素養(yǎng)，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，既是我們地理教師應(yīng)盡的責(zé)任，也是我們值得探討的問(wèn)題。

一、對(duì)教材輔文“閱讀材料”及其學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

分類 特點(diǎn)及實(shí)例 學(xué)習(xí)結(jié)果分類背景知識(shí)類描述生活中常見地理知識(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景資料，平衡學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如“氣溫的觀測(cè)”“地跨亞歐兩大洲的歐洲國(guó)家”“主要農(nóng)作物的地區(qū)分布差異”等。陳述性知識(shí)，基于理解的層次拓展類對(duì)課本知識(shí)的延伸與拓展。充實(shí)和豐富了教材內(nèi)容，打開了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在全部的閱讀材料中，這類材料所占比重最大，如“大洲的命名”“美國(guó)居世界第一第二位的工業(yè)產(chǎn)品”“香港的轉(zhuǎn)口貿(mào)易”等。陳述性知識(shí)，基于了解的層次趣味類這類材料活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的廣泛興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。如“世界上第一張?zhí)鞖鈭D的產(chǎn)生”“阿拉伯國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣”“地形與民俗”等。陳述性知識(shí)，基于了解的層次情感類切合學(xué)生情感，為培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)情操，以及勇于探索、不懈追求的科學(xué)精神而設(shè)。如“麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行”“華人對(duì)美國(guó)的貢獻(xiàn)”“香港和澳門的身世”等。陳述性知識(shí)，基于體驗(yàn)的層次

二、學(xué)習(xí)教材輔文“閱讀材料”的引導(dǎo)策略

1.自我分析導(dǎo)讀

對(duì)背景類閱讀材料，我們采自我分析導(dǎo)讀策略，具體實(shí)施分三步進(jìn)行：“自主閱讀—互動(dòng)交流—自我建構(gòu)”。第一步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)(包括預(yù)習(xí))，自主提出問(wèn)題。第二步，師生互動(dòng)討論，歸納、分類、篩選學(xué)生提出的問(wèn)題。第三步，自我建構(gòu)，通過(guò)學(xué)生畫出概念圖的方法，幫助他們緊緊抓住文本核心要義這根“韁繩”，從而使“閱讀”做到目標(biāo)明確，線索清晰，卓有成效。

2.文本重組導(dǎo)讀

很多趣味類、情感類的閱讀材料，教師可用讓學(xué)生閱讀后講故事的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上重組文本，既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又能讓學(xué)生嘗試將自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與教師、與同學(xué)分享，鍛煉學(xué)生的地理信息表達(dá)能力，培育學(xué)生的品德情操。

3.圖文聯(lián)系導(dǎo)讀

地圖是“地理的第二語(yǔ)言”“地理一張圖”，地圖能將地理事物的時(shí)間、空間分布及其狀況、大小盡收眼底。教材中閱讀材料內(nèi)容的設(shè)置，很多是與地圖或地理圖表組合設(shè)計(jì)的。因而，教學(xué)時(shí)要抓住其連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料和地理圖表結(jié)合起來(lái)閱讀、分析，用材料幫助理解課文知識(shí)。如，對(duì)第一章第一節(jié)中閱讀材料“麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生邊看閱讀材料邊對(duì)照“麥哲倫環(huán)球航行圖”來(lái)學(xué)習(xí)。這樣圖文結(jié)合，便于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)麥哲倫的環(huán)球航行過(guò)程，提高課堂效率。

4.自然選擇導(dǎo)讀

此方式主要適用于“拓展類”中的說(shuō)明性、知識(shí)性的閱讀材料。如“全國(guó)土地日”“俄羅斯科學(xué)家對(duì)科技的貢獻(xiàn)”等。在教學(xué)時(shí)，教師可以不講這部分材料，讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些通俗易懂材料的通讀，來(lái)感知、理解教材。這樣教學(xué)，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且能培養(yǎng)他們對(duì)材料的組織運(yùn)用，提高他們自身的閱讀能力。

綜上所述，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的磨煉，我深深認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)地理教材輔文“閱讀材料”的引導(dǎo)策略，本質(zhì)在于指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與地圖對(duì)話，使學(xué)生成為閱讀的主人、閱讀學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略過(guò)程中，教師必須有目的地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，保證學(xué)生獨(dú)立、智慧、深入地與文本交流，放手讓學(xué)生自主、自由地探究，使學(xué)生的個(gè)性得以解放，充分展示他們生命的活力。