淺談地理教材輔文的處理

蔣茂全

(江蘇省常州市勤業(yè)中學)

在新課程背景下，初中地理新教材安排了豐富的教學輔文，最主要的呈現(xiàn)形式為“閱讀材料”。怎樣引導學生正確閱讀理解此類文字，使之內(nèi)化為學生的地理素養(yǎng)，發(fā)揮其應有的教學作用，既是我們地理教師應盡的責任，也是我們值得探討的問題。

一、對教材輔文“閱讀材料”及其學習結(jié)果的分類

分類 特點及實例 學習結(jié)果分類背景知識類描述生活中常見地理知識，作為學生學習的背景資料，平衡學習起點。如“氣溫的觀測”“地跨亞歐兩大洲的歐洲國家”“主要農(nóng)作物的地區(qū)分布差異”等。陳述性知識，基于理解的層次拓展類對課本知識的延伸與拓展。充實和豐富了教材內(nèi)容，打開了學生的視野，增加了學生的感性認識。在全部的閱讀材料中，這類材料所占比重最大，如“大洲的命名”“美國居世界第一第二位的工業(yè)產(chǎn)品”“香港的轉(zhuǎn)口貿(mào)易”等。陳述性知識，基于了解的層次趣味類這類材料活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生學習地理的廣泛興趣，調(diào)動了學生的非智力因素。如“世界上第一張?zhí)鞖鈭D的產(chǎn)生”“阿拉伯國家的風俗習慣”“地形與民俗”等。陳述性知識，基于了解的層次情感類切合學生情感，為培養(yǎng)了學生愛國情操，以及勇于探索、不懈追求的科學精神而設(shè)。如“麥哲倫船隊的環(huán)球航行”“華人對美國的貢獻”“香港和澳門的身世”等。陳述性知識，基于體驗的層次

二、學習教材輔文“閱讀材料”的引導策略

1.自我分析導讀

對背景類閱讀材料，我們采自我分析導讀策略，具體實施分三步進行：“自主閱讀—互動交流—自我建構(gòu)”。第一步，學生自主學習(包括預習)，自主提出問題。第二步，師生互動討論，歸納、分類、篩選學生提出的問題。第三步，自我建構(gòu)，通過學生畫出概念圖的方法，幫助他們緊緊抓住文本核心要義這根“韁繩”，從而使“閱讀”做到目標明確，線索清晰，卓有成效。

2.文本重組導讀

很多趣味類、情感類的閱讀材料，教師可用讓學生閱讀后講故事的方式，使學生學會在理解的基礎(chǔ)上重組文本，既加深學生對文本的理解，又能讓學生嘗試將自己的體驗表達出來，與教師、與同學分享，鍛煉學生的地理信息表達能力，培育學生的品德情操。

3.圖文聯(lián)系導讀

地圖是“地理的第二語言”“地理一張圖”，地圖能將地理事物的時間、空間分布及其狀況、大小盡收眼底。教材中閱讀材料內(nèi)容的設(shè)置，很多是與地圖或地理圖表組合設(shè)計的。因而，教學時要抓住其連接點，引導學生將閱讀材料和地理圖表結(jié)合起來閱讀、分析，用材料幫助理解課文知識。如，對第一章第一節(jié)中閱讀材料“麥哲倫船隊的環(huán)球航行”進行教學時，可以讓學生邊看閱讀材料邊對照“麥哲倫環(huán)球航行圖”來學習。這樣圖文結(jié)合，便于學生清晰地認識麥哲倫的環(huán)球航行過程，提高課堂效率。

4.自然選擇導讀

此方式主要適用于“拓展類”中的說明性、知識性的閱讀材料。如“全國土地日”“俄羅斯科學家對科技的貢獻”等。在教學時，教師可以不講這部分材料，讓學生自己閱讀。學生通過對這些通俗易懂材料的通讀，來感知、理解教材。這樣教學，不僅可以節(jié)省教學時間，而且能培養(yǎng)他們對材料的組織運用，提高他們自身的閱讀能力。

綜上所述，通過教學實踐的磨煉，我深深認識到：學習地理教材輔文“閱讀材料”的引導策略，本質(zhì)在于指導學生與文本對話，與地圖對話，使學生成為閱讀的主人、閱讀學習的主人。在設(shè)計引導策略過程中，教師必須有目的地為學生搭建學習支架，保證學生獨立、智慧、深入地與文本交流，放手讓學生自主、自由地探究，使學生的個性得以解放，充分展示他們生命的活力。