形成性評價在農村數(shù)學教學中的運用

吳振潮

(廣東省肇慶高要市河臺鎮(zhèn)初級中學)

形成性評價，即從學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態(tài)度、學習能力和方法及學習結果等方面對學生進行評價，在教學中，教師面對的是完全不同的個體，他們在性格、知識接受能力、領悟能力等各方面都存在差異，我們不能用同一把尺子衡量所有的學生，不能將成績作為衡量學生的唯一標準，在評價學生方面要多層次，多樣化，盡量讓每個學生都能夠得到發(fā)展。以下是我將形成性評價運用于農村教學實踐過程中的幾點做法。

一、多角度、全方位制訂評價計劃

在農村數(shù)學教學實踐中，考慮到農村學生數(shù)學課堂消極怠慢的表現(xiàn)，為了提高農村學生學習數(shù)學的積極性，以及培養(yǎng)農村學生養(yǎng)成愛思考問題的好習慣，我制定的評價計劃包括課前評價、課堂評價和課后評價三部分。

首先，課前評價從農村學生預習態(tài)度和預習效果兩個方面進行評價，通過觀察他們是否對不懂問題做好標注記號；是否對新知識做注釋和加備注；是否就新知識難易點做好記錄，查看預習筆記和體會等方法考察農村學生預習認真程度，考查農村學生預習態(tài)度。通過課前10分鐘小測和演示解題過程考查農村學生預習效果。

其次，課堂評價主要體現(xiàn)在課堂學習紀律、課堂參與、學習能力、學習效果四個方面。通過觀察學生上課專注程度，是否認真聽講，是否認真記錄筆記。記錄課堂發(fā)言回答情況，參與交流討論情況，團隊互助表現(xiàn)。觀察學生解決問題過程中，搜索信息，分析信息，解決問題能力的情況，了解課堂練習完成情況，表現(xiàn)為練習的正確率，速度。

最后，課后評價主要體現(xiàn)在作業(yè)評價和測驗評價兩個方面。觀察學生完成作業(yè)態(tài)度表現(xiàn)：是否認真完成作業(yè)，是否按時交；是否抄襲；觀察作業(yè)字跡工整程度，完成作業(yè)效果，通過進行單元知識測驗，學生對單元學習效果和過程進行自我學習反思和撰寫總結。

二、制作評價工具

在實施評價過程中，需要借助評價工具對學生進行評價，所以，先制訂教學計劃，然后根據(jù)計劃，設定相應的評價標準和要求，制作相應的評價工具，常見評價工具有評價量規(guī)、學習檢查表，學習評價表，學習記錄表等。

評價量規(guī)是一種有效的評價工具，在量規(guī)制作過程中，要根據(jù)教學目標設計量規(guī)的不同準則，設計不同的評價等級，而且，需要用具體可操作性的語言清楚地描述量規(guī)，評價量規(guī)可以清楚地顯示評價方式，讓學生學會按照老師的期望指導自己的行為，讓學生明確自己的學習要求，檢查自己學習效果和收獲，學生也可以根據(jù)評價量規(guī)進行自評和他評。根據(jù)上述評價計劃，我制作問題解決評價量規(guī)如下：

等級 A B C D弄清題意能夠獨立，快速準確弄清題意。并能準確表達題意。能夠獨立地弄清楚題意，基本能用自己語言表達出來。在別人幫助下，弄清題意，但無法自己表達題意。無法弄清題意，也無法用自己的語言表達題意。分析問題積極思考問題，并找出許多相關信息。積極思考問題，能找出問題的1～2點相關聯(lián)信息。在別人幫助下，能找出問題的1～2個相關聯(lián)信息。找不到問題的一個相關聯(lián)信息。數(shù)學思考數(shù)學思維活躍，獨立地快速地想到解決問題的多種方法，有創(chuàng)新的解題方法。能夠自主地想到解決問題的一種方法。在別人幫助下，終于想到解決問題的方法。想不到解題方法。計算能力能夠獨立完成，快速準確計算正確答案。獨立完成，計算結果正確計算過程中出現(xiàn)錯誤，在被人幫助或提醒下，終于計算出正確結果。不能計算出正確答案。

三、師生共同參與評價

評價是一門藝術，評價應盡可能地挖掘學生的潛能，增強學生自信心，新課程標準實施的要求中，要求對學生的評價既有教師的評價，同時又要重視學生的自我評價和相互評價，通過學生自評、學生互評、教師評價、小組互評、觀察法、測驗法等各種各樣評價方式，讓師生共同參與評價。

教師評價是課堂中最常見的一種評價方式，教師評價不但能夠影響課堂教學民主和諧氣氛的形成，而且對教學進程具有導向作用，課堂上教師恰到好處的評價不但可以讓學生備受鼓舞，而且能夠讓學生認識到自己不足。教師評價要及時，以激勵為主，給予學生提供進步的動力，特別是對于膽怯害羞的學生，內心缺乏自信心，不愛舉手回答問題，教師一個贊許的眼神，一個鼓勵性的手勢，一點微笑，一句簡單的表揚的話語，對他們來說都能受到重大的鼓舞，評價表揚學生時候要情真意切，發(fā)自內心地贊許，帶有豐富的情感，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，注重評價個體差異。除此之外，教師評價還應該具有啟發(fā)性，啟發(fā)學生思維，引導他們思考。

四、建立評價檔案

評價檔案，即學生成長記錄袋，為每個學生建立評價檔案，收集學生學習過程資料，包括學習記錄表、評價量規(guī)、學習成果、在學習過程中得到的各種獎勵、學習作品等。學習記錄表中記錄學生課堂發(fā)言次數(shù)，課堂講話次數(shù)等；學習評價表，是學生自評、他評和教師評價的相關評語，記錄著學生在學習過程中，關于探究問題、討論交流、合作學習、課堂發(fā)言、作業(yè)練習等學習情況；評價量規(guī)，評價過程中的具體標準；將學生在學習過程中得到的各種獎勵、優(yōu)秀學習作品等，保存在評價檔案之中，它詳細地記錄學生學習過程中的具體資料和相關評價。將上述評價信息進行綜合整理分析，記錄在學習檔案中，學習檔案是學生和老師共同參與完成和管理的，學生可以隨時查看自己學習檔案，了解自己學習狀態(tài)，認識自我，了解自己優(yōu)點和缺點，促使學生在學習中不斷反思，改正缺點和錯誤，不斷進步，從而達到通過評價促進成長的目的。

形成性評價是關注過程的評價，是重在學生全面發(fā)展的評價。農村數(shù)學課堂實施形成性評價不僅能改變學生學習數(shù)學消極怠慢的表現(xiàn)，使學生在數(shù)學課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，增強學生學習數(shù)學的自信心，而且還能促進學生數(shù)學綜合運用能力的全面發(fā)展。

梅佐環(huán).形成性評價在高中數(shù)學教學中的應用［D］.華中師范大學，2006.