行走在學科教育的路上

楊彥祥

一、課改歷程

觀瀾中心小學推進課程改革主要歷經三個進程：

第一階段（2001——2005年），以“指導學生學會學習研究”為主導課題。除研究學生的學習動力、學習策略、轉變學生的學習方式外，著力于小學學科學習方法的研究與實踐。

第二階段（2006——2010年），以“有效教學研究”為主導課題。主要通過研究教師“教”的行為，以及其行為影響學生“學”的有效性進行研究，通過搜集信息、整理、分析和行為矯正，以教學目標的有效性達成為切入點，讓教師的教學行為得到持續改進。

第三階段（2011——今），以“構建學科教育新模式實踐研究”為主導課題。學校課程改革“把立德、樹人作為教育的根本任務”，著力于提高學科的育人價值。

二、從學科教學走向學科教育

傳統的學科教學，過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀和創造性，忽視了學科的育人功能。學科教育著力于提高各學科的育人價值，關注學生全面和諧發展。主要表現出如下特征：一是從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，關注育人目標的整體達成。二是從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”，重視讓每一位師生健康快樂地成長。三是教師從“教教材”轉向“用教材”，對教材進行班本化二次開發，擴寬課程資源，重視學科整合。四是從注重教學結果轉向更加關注育人的過程，增加教育手段和方法，在傳授好知識的同時，充分發揮學科的育人功能。

三、關鍵行動

1. 學校課程開發

（1）學科課程校本化、班本化開發。學科課程班本化二次開發，是學科教學向學科教育轉變的基礎。課程實施過程中（課堂與課外），老師們注入更多的情感、關愛和尊重，讓學生獲得積極的情感體驗。

（2）綜合實踐活動校本化開發。學校根據學生的需要，根據社區環境特點，密切聯系學生的生活實際、社會實際，開發課程內容。在綜合實踐活動內容開發的過程中，學校一方面圍繞學生與自然的關系、學生與社會的關系、學生與自我的關系三條線索進行。另一方面，學校從主題探究活動、社會體驗學習、項目與應用設計活動、參觀與考察活動等四種類型進行開發。

（3）校本課程開發。觀瀾中心小學校本課程編入學校課程總安排表。校本課程內容主要從品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息以及生活等八個模塊展開。

2. 學科組建設

（1）學科組隊伍建設。學校配足具有相關專業背景的教師。對于學校暫時缺乏的高水平專業人才，聘請校外專家、社會人士、家長義工擔任。學校每學期創造更多機會讓科組老師參加校內外學術交流和專業學習，老師們的專業水平和管理能力得到快速提升。

（2）學科課程資源建設。學科組的每一位成員都是課程資源的建設者和受益者。學科課程資源的系統化建設，伴隨著學科課程實施的進程而不斷累積和增加，體現出各學科組在課程改革中資源的再生產與逐步完善。

（3）學科教育的實施環節建設。橫向，備課組不斷地優化課程實施的基本環節；縱向，學科組不斷地優化年級之間、學段之間的學科溝通。

3. 構建學科教育新模式

（1）尊重學生的原有基礎。老師們認真研究學生，針對不同的學生基礎，不同類別的學生，采用不同的教育方式和方法。創造出適合每一個學生的教育，讓每一位學生生命價值獲得最大增長。

（2）重視課堂上的關鍵“生長點”。充分考慮和密切關注學生思維的關鍵點，比如在學生爭論時，在意見沖突時，教師恰如其份地給予點撥、引導和幫助。

（3）創更多的機會讓學生鍛煉。學科教育，拋棄以前老師講、學生記的“滿堂灌”，更加注重生生互動、師生互動，通過學生的自我探索、互動與合作，變被動學習為主動學習，讓每一個生命體的成長動能得到最大程度的喚醒和激發。

4. 游戲化學習

觀瀾中心小學的游戲化學習是針對教學模式過于程序化、機械化和枯燥化提出來的。游戲化學習在學生的學習過程中增加更多“游戲因素”，讓學生愛上學習。

通過教改，取得了如下階段性成效：（1）課程開發基本滿足學生需求，項目比賽獲得喜人成績；（2）激發了學科組、廣大教師的課改熱情；（3）學生更加喜歡課堂，喜歡學習。

責任編輯鄒韻文