教師的幸福從何而來

曾清萍

從教一年，也是我參與教改實踐最頻繁、感受教改課堂最深切的一年。我所參與的教學實踐形式頗多，常規教學自不必說，研討課、錄像課、比賽課也時常有。接觸越多，我對教師的幸福感越是感慨良多。

一、樂于學習

1. 導學案設計上的轉變。從導學案設計上來看，我第一次上研討課的教案，既算不上嚴格意義上的教案，更算不上導學案。舉個例子，《我的長生果》是一篇略讀課文。教學目標設計為：1. 正確認讀本課生字詞。2. 理解課文大意，并體會作者所表達的感情。教學過程是純粹意義上的講授教學。主要是圍繞（1）課題為什么叫《我的“長生果”》？（2）作者在什么時間，什么地點，都讀了什么書？在文中找出相關語句，多讀幾遍，并說說你的體會。課堂的主要活動是圍繞這兩大問題，讓學生反復朗讀課文并進行思考。基本上是圍繞一問一答的形式展開，無過多討論交流。學生也表現循規蹈矩，課堂氣氛較為沉悶。

隨后，在參加校內外的教研活動中，我學習并了解到更多關于自主快樂課堂的教學案例。于是，我嘗試在其后的一節研討課上，做一次大膽而嶄新的教改探索。以人教版五年級下冊的一節研討課《夢想的力量》為例，同樣為略讀課文，我把導學目標設計為：認識6個生字，讀讀記記“下旬、募捐、水泵、放棄、顛簸、節奏、簇擁、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”等詞語。練習快速閱讀，讀懂課文內容，并能簡要地復述故事。領會課文表達的方法，并能學以致用。

單從教學目標到學習目標設計上的改變，體現了我在教學實踐中對學案的認識已由單一的講授式課堂向小組合作式學習型課堂轉變?；趯W案上的逐漸嘗試與改變，我嘗試探索更適于自主快樂課堂的教學模式。這一問題下面將會具體談到。

2. 教學模式上的轉變。教學模式的變化主要體現為以小組合作的形式開展課堂學習。關于小組合作學習，我嘗試過以下實驗：起初是以小組討論合作討論為主開展課堂學習活動，主要為了活躍課堂學習氣氛；繼而是小組匯報展示為主，意在訓練學生表達能力；最后是采取小老師帶動討論學習的形式，以生帶生，強弱互補。顯然，每一次小組學習模式的更新與改變，都讓作為觀察者和指引者的我有了不一樣的角色體驗，同時也收獲了不一樣的成功和快樂，也由此堅定了我矢志不移走教與學方式轉變道路的強烈信念。

3. 專業心態上的轉變。心態決定高度，行動帶來變化。毋庸置疑，行動上的改變也帶來了我心態上的轉變。從備課到課堂教學到反思，從觀摩到實踐到再磨練，都需要強韌和悅納的心態，唯有不偏執才能更多更廣地創新思路，取眾人之精華，去個人之糟粕，才能在教改的課堂上更多地體驗成功的樂趣，收獲成果。教改課堂上學生自主性的不斷改變同時也帶給我無盡的思考：如何將培養學生創造性學習的優勢也遷移到教師專業學習上來，也是值得所有一線教育工作者引以為鑒的。

二、敢于嘗試

這一年多以來在教學上的嘗試所帶給我的幸福體驗是多方面的。也由此開啟了我在教改課堂上不斷摸索、不斷磨合以及不斷成長的幸福之路。我們常說要轉變教師角色。我一直在想：我應當以怎樣的角色投入到教學中呢？其后，在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中，我找到了答案。書中提到過這樣一個細節：一位青年歷史教師，他的課讓在場所有的聽課老師都聽得如癡如醉，以致忘了自己是前來評課這件事。這給了我極大的觸動。對比他們“用了一輩子的時間去備課”，而我僅僅是今天備明天的課，不免倉促，不免慚愧。于是，我琢磨如何使備課也成為自己幸福工作的一部分。秉懷學子之心是非常必要的。這是因為學習探索的過程本身就是幸福感的一種體現，因為求知欲的滿足故使人充滿自信，并始終懷揣教學的熱情。

初次嘗試單元整體教學的念頭早前便涌現過，但真正在課堂上實施卻始于本學期我所參加的第七屆語文主題閱讀會。實踐契機緣于學校安排我上的一次語文研討課，在一次科組集體研討后以及師徒的斟酌磨合后，我開始了大刀闊斧的嘗試之旅。

本次語文主題閱讀在重溫本單元的閱讀主題外，既融入了表達親情與友情等人間真情的古詩詞的誦讀，也結合該單元主題閱讀叢書的選篇P145《會上樓的牛仔褲》、P190《友情傘》進行了賞析學習。較以往不同，閱讀的容量明顯增多，使學生在同一主題閱讀上的思維碰撞與情感遷移，無疑是令人眼前一亮的。然而，無論是從課堂細節或導學設計上，仍然存在諸多不足。 隨后，在區教研員姚曉英老師的評課中，我終于幡然大悟：教師的幸福有如鋪石奠基一樣，是逐步累積的過程，切不可一蹴而就。正所謂“不積跬步，無以至千里。

責任編輯邱麗