人文熏陶科學引領

韓金容

汕頭市東廈中學從2010年至今，共舉辦了五屆主題各異的校辦讀書節。每年讀書節的具體活動形式和內容均有不同側重，但邀請校內外教師面向非畢業年級學生開展讀書節講座，是不可或缺的活動環節。

縱觀歷年講座內容，展望未來讀書節講座的不斷深化改革的方向，校辦讀書節要如何“接地氣”，從而影響學生更多地去讀書，選擇適合他們讀的好書？筆者就讀書節校內教師講座問題，提出幾點意見。

一、講座主題“接地氣”，在于與時俱進

作為面上中學的學生，課外主動閱讀各種讀物的很少，閱讀四大名著等經典篇目的更是鳳毛麟角。要通過講座激發學生對古典名著的閱讀興趣，提高學生的人文素養，需要教師選擇“接地氣”的主題，循循善誘，逐步加深，才能得到事半功倍的效果。

以姚老師的《<西游記>研究》為例，他在講座中將名著的經典情節與生活現象結合起來，引導學生關注社會、感悟生活，是較好的“接地氣”的范本。

姚老師在他的講座中，以大多數初二學生較為熟悉的《大鬧天宮》這一經典情節作為解讀的對象，通過層層剝繭式的閱讀心得分享，學生發現了讓一眾天兵天將頭痛的孫悟空，竟然斗不過取經路上妖魔鬼怪的深層原因。再以“妖精抓到唐僧后，總是不急著吃掉，他們究竟在等什么呢”等幾個學生既熟悉又陌生的問題，引導學生慢慢深入認識作者吳承恩通過《西游記》表現的中國特色的古代社會，從而熏陶了學生中國特有的人文氛圍。因為選材的“接地氣”，所以講座過程學生參與程度很高，氣氛非常活躍和熱烈。

二、講座形式“接地氣”，在于異彩紛呈

在歷屆校辦讀書節校內教師的講座中，教師們能夠根據學生的心理特點、閱讀能力，采用豐富多彩的表現形式開展講座。有的是列數據，有的是播放相關視頻，有的是插入豐富的相關圖片，有的是設計互動環節，等等。“接地氣”而異彩紛呈的講座形式，讓學生在接受科學的人文熏陶中提高閱讀興趣。

例如紀老師的《化學與食品安全》，在講座開始前，就已經因為主題是我們每日接觸的切合民生的話題，特別“接地氣”，所以吸引了眾多學生，議論紛紛。在講座中，紀老師分析了各種食品安全問題與化學的關系，有數據，有圖片，有音效，有故事……異彩紛呈的形式配合幽默風趣的語言，使講座高潮迭起，學生在科學引導下積累相關的化學公式的同時，也形成了維護食品安全的人文理念。這方面的人文素養得到提高，自然也更有興趣去找相關書籍自主閱讀。

三、講座效果“接地氣”，在于落到實處

1. 主次分明

要讓講座效果“接地氣”，關鍵在于落到實處。要做到講座效果落到實處，首先需要教師設計的講座內容主次分明。教師只有重視學生的意愿和喜好，通過講座培養學生良好的閱讀理念，這樣的人文熏陶和科學引領才會長久有效。例如著名作家趙麗宏老師在上海財經大學的讀書節開幕式上所上的《閱讀改變人生》的講座，以豐富的真人成功事例，以及個人的閱讀體驗，和對各類閱讀書目的介紹，熏陶了學生的人文底子，也科學引領學生進行有效閱讀，讓學生的閱讀興趣得到持久的激發，學生在這種“接地氣”的講座中鞏固了長期閱讀的認識。

2. 立竿見影

分析全國各地其他學校讀書節風風火火開展的各種活動成果，筆者認為，如果能在每次讀書節講座過后請學生完成一些學習任務，從而考查學生的聽講效果，那么我們講座的有效性會提高很多。

例如安排學生完成聽講收獲和讀書筆記，完成依托講座內容設計的調查問卷，定期將優秀讀書筆記或聽講意見展示在相關的布告欄表揚，學生必然能夠在聽講座時更加專注，講座也不會在個別學生看來是流于形式的應付之舉。蘇州草橋實驗小學等一些同樣舉辦校辦讀書節的學校，在這方面落實得的確比較到位。他們在教師博客、學校網站、學校宣傳欄等處公布分享學生聽講座的心得和講座后的閱讀體驗，并不定期更新，學生的閱讀興趣也能在這些“接地氣”的宣傳渠道中持續保溫，在教師的科學引領中得到更充分的人文熏陶。

責任編輯鄒韻文