學生數學學習心理障礙原因及對策

黃秋萍

所謂學習心理障礙，是指學生在學習過程中出現的、由異常心理引起的不利于學習的心理現象，如注意力渙散、理解力欠缺、思維遲鈍、想象力貧乏等（因身心發育不健全或精神疾病所引起的心理現象不在此列）。而學生數學學習心理障礙是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習數學知識，培養數學自學能力和習慣，主動學習數學產生好奇與興趣的一種狀態，主要是指數學學習時的情緒、情感、動機、興趣、信心、意志力和責任感等方面存在的問題。

一、導致學生數學學習心理障礙的原因

1. 學習數學的興趣不足

數學本來就要求學生進行計算、邏輯推理，好多知識都是一環扣著一環，并且在計算的過程中還要記憶、運用一些不規則的數學符號等，這就導致有些小學生對數學缺乏或失去興趣。

2. 注意力不夠集中，愛開小差

由于年齡小、心智不成熟等客觀原因，小學生的情緒不穩定是一種正常現象。特別是一些數學成績差的學生，課堂上往往會不自覺地做其他小動作，開小差，導致課堂學習無法跟著課堂節奏走。

3. 心理疲勞，如厭學、自卑、焦慮、閉鎖等

由于學習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長責罵，老師指責，同學歧視，導致他們產生心理疲勞，輕者會自暴自棄、不思進取、厭惡、逃避學習，重者還會出現抑郁、焦慮、孤獨、強迫行為以及生活習慣改變。

4. 師生缺少溝通，對學生情感缺乏理解

數學教學中，有些教師缺乏對學生情感投入。教師對學生缺少信任和愛的表示，慢慢地使學生對這種教育產生反感，形成逆反心理，由不喜歡教師發展到對數學學科淡漠，出現情緒障礙。

5. 邏輯思維能力和再造想象能力薄弱

學困生在學習中不善于抓住問題的本質特征，實現不了問題的類化，表現在接受能力弱，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉化為熟悉的問題加以解決。

二、解決學習心理障礙的對策

1. 培養學生良好的學習習慣

好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使學生終生受益。針對學生不良的學習習慣，教師首先要深入鉆研教材，把握知識的邏輯性，學科抽象性和概括性，掌握相關學科教材的知識結構特征，加強知識的橫、縱向聯系，充分深入地了解學生相關生活經驗、原有認知結構和知識水平。其次，在教學中要有意識的培養，發現閃光點，及時表揚肯定。

2. 調動學生學習數學的積極性

第一，數學學習融入生活。數學來源于生活，在熟悉的生活環境中建立數學概念，讓學生從已有的生活經驗中感知數學，這都有利于提高學習的興趣。

第二，在課堂實踐活動中理解概念。課堂上讓學生在有意義的實踐活動中理解概念。

第三，練習中深化概念。學生有了初步認知后，需要通過練習深化概念。如認識立體圖形后，學生有了初步的圖形區分概念，這時可以進行摸、找、想、說、猜、搭的活動深化概念。

3. 營造學習氛圍

創設具有吸引力的情境，提高學習的注意力，激發學生的潛力是解決學生數學學習中的心理障礙的有效方式。在數學教學上，教師應以其深厚的教學功底、靈活精湛的教學方法、較強的教學組織能力，創設充滿情趣的課堂氛圍，使學生們在愉快中得到發展，在發展中獲得愉快。

4. 多鼓勵，減輕學生心理疲勞，增強學習的自信心

數學學習有心理障礙的學生，學習成績與優等生相比，存在著很大的差距。但是多數的學生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能在學習過程中有所收獲，有所發現。在教學中我們要善于發現學生身上各種層次的閃光點，最大限度的誘發他們追求知識的好奇心，正確加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的大門。

5. 建立新型的師生關系，因材施教，把握好教學節奏

教師與學生都是教學過程的主體。教學過程，強調師生間、學生間的各種信息交流，包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等，在交流中實現師生互動，相互溝通，相互補充，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

責任編輯鄒韻文