師范生英語課堂分層次教學探析

任皓

【摘要】本文針對師范生英語課堂教學開展分層次教學的目的，提出分層次教學目的在于實現(xiàn)對學生學習能力和學習素養(yǎng)的提高，同時對課堂教學效率和教師教學能力也能起到促進作用。其次，針對如何進行分層次教學，本文認為應該從制定教學計劃、編寫本校教學大綱、選擇合適教材、制定管理體質(zhì)等方面入手，進而實現(xiàn)尊重了學生的個性發(fā)展，并在校內(nèi)形成了良好的學風。

【關鍵詞】師范生 英語課堂 分層次教學

經(jīng)過幾年的新課程教學改革，我們的英語教學已經(jīng)取得了一些成就，但相對于師范類院校的教學來說，仍有很大的提升空間。就目前現(xiàn)狀來看，大部分的師范院校教學仍然處于傳統(tǒng)的教學模式中，無法實現(xiàn)我們教學改革提出的“以學生為中心”的目標，要實現(xiàn)這一目標，必須從學生的實際出發(fā)，因地制宜、因材施教，而分層次教學法正是從這一目的出發(fā)，將同學們根據(jù)不同的學習層次和學習習慣進行分班或分組，針對不同的層次采取不同的教學方法、教授不同的教學內(nèi)容，從而達到從學生出發(fā)，讓全體學生都有進步的目標。

一、分層次教學的目的

1.實現(xiàn)對學生學習能力和學習素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)的教學過程中，班級內(nèi)好生和差生教授同樣的學習內(nèi)容，完成同樣的學習任務，這樣經(jīng)常出現(xiàn)好學生吃不飽，差學生吃不了的情況，這在很大程度上浪費了同學們的時間，降低了教學效率。而分層次教學法能夠?qū)r間壓縮到最小，通過課前備課中，教師針對各個層次中學生的設計進行的教學和訓練，讓同學們充分利用課堂時間，并且每個同學都能獲得成功的體驗，故而實現(xiàn)了對學生學習能力和學習素養(yǎng)的提高

2.促進高課堂效率的提高。教師在備課時，將課堂中可能的情況都做了充分的準備，在教學過程中針對不同教學群體，教學目標更加明確，每個教學環(huán)節(jié)都能做到有的放矢，這樣避免了時間浪費的現(xiàn)象，增大了教學容量，增強了同學們的自信，優(yōu)化了師生關系，提高了課堂的效率。

3.促進教師教學能力的提高。分層次教學對教師的教學能力是一項挑戰(zhàn)，通過組織各層次的教學，靈活的安排不同的授課內(nèi)容，這都鍛煉了教師的課堂的控制能力和應變能力，因此對教師的教育教學也是一種極大的促進。

二、如何進行分層次教學法

在分層次教學中要堅持因材施教的原則，在打好同學們基礎的同時也重視其聽說能力的培養(yǎng)，只有針對學生的差異性開展教學，才能全面提高同學們的發(fā)展。這就要求我們充分的形成分層教學管理機制，對教學的管理體制逐步完善。為了進行分層次教學，教師和學校相關部門需要在初期做好以下準備工作

1.制定教學計劃。分層次教學與傳統(tǒng)的教學方法不同，需要在初期，根據(jù)實際情況，制定適合本校、本專業(yè)學生英語學習的教學計劃。該教學計劃是在全國英語教學計劃的基礎上制定的，要改變過去傳統(tǒng)教學計劃中一刀切的現(xiàn)象，將多元化教學目標引入課堂。多元化教學目標與分層次教學目標在一定程度上是相輔相成的，所以在開學初期，就應以多元化教學目標為基礎，制定本學期的教學計劃。

2.編寫本校英語課程教學大綱。在國家指導性教學大綱的基礎上，結合學校實際情況，組織外語系專業(yè)教師集體編寫適合本校、本專業(yè)學生發(fā)展的可行性教學大綱，并且分層次教學的教學方法、教學策略要在大綱中有所體現(xiàn)。

3.選擇合適的教材。我省師范學校多采用適合師范生專業(yè)發(fā)展的《五年制高等師范教材英語綜合教程》系列，該教材是我省教育學院分院辦聯(lián)合譯林出版社，專門為省十二所高師編寫的英語教材，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，該套教材針對性較強，同時教學任務有難易程度的區(qū)分，層次分明，深淺適宜，與分層次教學非常匹配，因此本校分層次教學多采用這套教材。

4.分層次教學管理體制的制定。分層次教學在管理中會遇到許多與傳統(tǒng)教學中不一致的問題，首先的班級的動態(tài)管理，因為分層次教學中的層次是隨著學生的學習情況而不斷變化，許多彈性制度的設置非常關鍵，同時分層次教學中會遇到與其他學科沖突的情況，這更需要教師根據(jù)實際情況進行判斷和調(diào)整，安排好教室、教師和學生。

5.教學過程中的分層次。將同學們根據(jù)分層原則進行分層教學，分層次教學對教師的要求非常高，要根據(jù)不同層次進行課前的備課，特別是針對低層次的學生，要由淺入深、由表及里，學生在課堂中進行的活動有問答、討論、小組活動等，在活動中能夠了解自身的不足，鍛煉團隊協(xié)作能力，提高了學習的興趣，從而最終實現(xiàn)全體學生的提高教師上課前要針對不同的層次進行備課，課堂中采取多種教學方法，并將任務型教學法、分組教學法相結合，從而實現(xiàn)因材施教的教育目的。在作業(yè)布置方面也要體現(xiàn)分層次的觀點，作業(yè)本身是對學生課堂學習效果的一種鞏固和檢查，對不同層次的學生，作業(yè)也要起到層次性的反饋作用。每次布置作業(yè)時在作業(yè)上表明不同的層次，讓學生更加明確自己需要完成的目標。

6.考試分層次化。以往的考試中，同學們都是按照同一張試卷來進行測試，不同層次的同學所取得的成績不能準確的反映出其進步成都，因此針對不同的層次來進行考核，將對學生的評價層次化，這樣才能體現(xiàn)出其進步。將學生的試卷進行分層，學生根據(jù)不同層次參與考試，這樣就把學生從對分數(shù)的追求轉向了學習的本質(zhì)：獲取知識。

三、分層次教學產(chǎn)生的結果

1.尊重了學生的個性發(fā)展。分層次教學最大限度的尊重了學生的個性發(fā)展，使得教學不再千篇一律、千人一面，同時，個性化的教學也讓學生在學習中增強了自信，培養(yǎng)了學習語言及運用語言的能力，讓同學們更加自由的安排自己的學習時間與內(nèi)容，選擇適合自己的學習方法，從而讓學生達到最佳的學習效果。

2.形成了良好的學風。同學們在分層次教學的背景下，每個人都有自己的任務要完成，從而充分的調(diào)動了同學們學習的積極性，每個班級的學習風氣都因此而得到了改善，好的風氣又帶動全體同學投入到進一步的學習中去，進而形成良性循環(huán)。

目前師范生的整體教學水平還處于過去傳統(tǒng)的教學模式中，學生在英語學習的能力、基礎、興趣等方面存在著很大的差異，如果老師還是按照以往統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求來進行課堂教學，那么將會導致教學中顧此失彼。

實施分層次教學目的是要因材施教，“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念，促進全體學生的提高，全面提高學生素質(zhì)，所以要打破原來單一的評價體系，通過多元化的評價標準來評價每個層次中學生的進步與落后情況。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時給與肯定和表揚，促進學生的個性發(fā)展，并將公開評價與單獨交流相結合，因為青少年的身心發(fā)展正處于關鍵時期，公開的評價是必須的，但有時候單獨交流更為重要，這樣的交流更能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，特別是針對后進生，幫助他們樹立信心很關鍵。同時，應在學校內(nèi)應建立梯度評價體系，對學生的評價重點，不應放在學生的分數(shù)排名，更多的應放在學生學到了什么、能否激勵他們下一步學習的積極性上面，這就要求對不同層次的學生進行評價時，應建立梯度評價體系，不定期的進行表揚，指明不足，建立良好的、公平的評價環(huán)境，千萬不能有個人喜好，對待學生要一視同仁。只有這樣才能從根本上實現(xiàn)讓全體學生都進步的目標，我們的教學才最有意義。

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