語文教育的行動研究

竇桂娟++周存良

語文主題學習”實驗在臨朐縣開展整整7年了。7年里，我們有過困惑和迷茫，但是經過不懈探索和研究，“語文主題學習”的確改變了我們的課堂，讓教學不再拘泥于課本；改變了我們的教師，讓他們在課堂上敢于放手，在教學中愿意研究；也改變了我們的學生，讓他們人人愛讀書，個個有素養。可以說，“語文主題學習”實驗為教學注入了源頭活水，使我們由“一般”變得“不一般”。

一、問題引領的研究范式，是“語文主題學習”實驗永久的魅力

在實驗中，我們始終把遇到的教學瓶頸問題作為研究的出發點。“語文主題學習”實驗就是探索如何進行課內海量閱讀，這首先要有時間保證。對教學教材都感覺時間不夠用的教師們來說，用1/3的時間教教材，2/3的時間讓學生閱讀，的確不是一件容易的事。實驗伊始，所有人都是摸著石頭過河。在兩年的時間里，我縣涌現出了馬彩清老師的“高品位悅讀”教學，侯忠彥老師的“品誦”教學，王萍老師的“主題式輻射”教學，徐霞老師的“生活化主題習作”教學， 第二實驗小學的“主題單元”教學， 薛光霞老師的“叢書四讀法”等有效的課內閱讀與習作的教學方法。

因師資和辦學條件的限制，各實驗校之間的客觀差距影響了“語文主題學習”實驗在全縣的推廣。所以，自2009年春季開始，我們就嘗試構建簡單易操作的流程與模式來改變教師的備課方式，提高語文課堂教學效率，保證實驗區域的教學改革均衡推進。我們在第二實驗小學單元教學流程的基礎上，融合了優秀實驗教師的個性化教學方法，提出了“主題單元模塊教學”，啟動了模式構建的共性研究。經過近5年的補充與完善，現在各種課型基本成熟，具有區域特色的主題單元模塊教學框架網絡體系，成為新學校（北京）教育科技研究院“語文主題學習”實驗重要成果之一，每年都有來自全國各地實驗區的教師們來觀摩學習，我縣的實驗骨干教師也到各實驗區講課、做培訓。

我縣推廣的“主題單元模塊教學”就是對語文課本每個單元教學內容進行二次開發，整合叢書與其他閱讀資源，并把課堂學習與語文實踐活動進行融會貫通，集結為一個個主題單元學習內容板塊。再把一個單元分為主題閱讀、主題實踐、主題習作三大內容模塊，通過多種課型進行教學，從而達成單元教學目標的備課方式與教學操作范式。

主題閱讀主要是通過多種方式的閱讀學習，讓學生增加語言積累，情操受到陶冶。主題閱讀基本課型與流程為：預習達標課—精讀引領課—略讀提高課—自主閱讀課—讀書匯報課。主題實踐主要是對一個單元的知識進行綜合性練習與實踐，運用課內外時間，讓學生進行閱讀與習作的生活體驗等。主題實踐主要課型有口語交際課、寫字指導課、練習運用課、語文實踐課。主題習作主要是教師根據主題單元閱讀內容，設計讀寫結合訓練點，讓學生在閱讀積累、生活實踐后，進行多種方式的練筆與賞評，以實現閱讀到習作表達的自然過渡。主題習作主要包括三種課型：習作指導課、讀悟評改課、習作展示課。

以學生自主學習、合作學習、語文實踐為主的單元模塊教學，提高了教學效率，保證了閱讀時間，實現了課外閱讀課內化。按常規教學一個單元需要兩周12個課時，而運用單元模塊教學，在兩周內不僅能學完課本中的一個單元，還能閱讀完叢書中的一本。單元模塊教學豐富了我們的語文課程。現在臨朐縣小學生6年語文基本學習內容為語文教材、“語文主題學習”叢書、300首必背詩詞、精選的國學經典篇目。在實驗示范學校還有統一開發的校本閱讀課程，有的班里還有實驗骨干教師自己開發的師本課程。

為解決低年級如何進行課內海量閱讀的問題，我們從2011年秋季開始，在一二年級開始單元集中高效識字與寫字的實驗與研究。單元集中識字，就是把每單元要識記的字集中并歸類，利用單元集中識字卡把生字化零為整進行識記。教師根據漢字特點或是識記方式的不同進行指導，在課文學習與大量閱讀時加以鞏固。單元集中寫字，就是按漢字的偏旁及間架結構特點，把一個單元需練寫的生字集中起來，分類指導。每類字的練寫，都采用“教師指導一個例字，帶動學習一類字”的練寫方法，改變了以往單字指導的煩瑣。通過單元集中高效識字寫字，學生養成了主動識字、寫字的習慣，在識字、寫字方面提高了效率，現在低年級課內海量閱讀已基本實現。

在初始的實驗中，教師們普遍反映學生閱讀量上去了，語言積累豐厚了，但是學生習作興趣與質量卻沒有很大提高。厚積為什么沒有薄發？于是，我們啟動了習作教學改革，從四個方面進行了以“生活化”為核心的實踐與研究。在教學內容上，一是倡導對課本習作話題注入生活元素進行二次開發利用；二是結合學校特點與教師特點，開發校本或師本習作教材。在教研方式上，倡導教師放棄全批全改的無效勞動，轉為主動開發習作教材與指導學生活動的創意行動。在教學形式上，提倡先做后寫，在做中點撥，寫后指導。在評價方式上，則以賞評為主、展示為輔。

現在，臨朐的習作教學實驗成果在全省推介，習作瓶頸的突破又帶動了海量閱讀，基本實現了讀寫結合、以寫促讀，學生的語文素養得到全面提升。這樣，我們把學校與教師引領到以解決問題為目標的研究道路上，不斷推動實驗的深入開展和普及推廣，讓“語文主題學習”實驗具備了持久的生命力。

二、“雙線”并行的研究機制，是學校教師發展的動力

所謂“雙線”，是指打造區域課堂教學模式的共性研究線，促進教師專業成長與學校特色發展的個性化研究線。“雙線”并行，是指在“語文主題學習”實驗中，共性研究來源于個性實踐，共性研究又為個性發展搭建平臺。在共性研究中，要凝聚優秀教師與學校的力量，解決具體問題，實現成果共享。這些優秀的學校與教師在引領示范的過程中，也向特色學校與個性化教師的方向發展。在7年的“語文主題學習”實驗中，“雙線”并行的研究機制，打造了區域“主題單元模塊”教學模式，有力推動了我縣學校和教師的發展。

臨朐縣外國語學校就是很好的發展案例。學校2010年秋季開始招生，之后很快進行了閱讀實驗，2011年承擔了習作教學改革的任務，同時提出了“本真習作”的研究課題。在經過兩年的實驗后，學校教學框架體系趨于成熟，還帶動了其他學科的研究。龍泉小學的“書香教育”、實驗二小的“方圓文化”等很多具有特色辦學理念的學校都是在實驗中成長發展起來的。一大批具有研究能力的教師也成長起來。他們有自己的研究領域與教學方式，能上好課，能寫作，能做報告，成為優秀骨干教師。如馬彩清老師，她的“高品位悅讀教學”就成為值得推薦的高效語文教學方法。

7年的實驗歷程，讓臨朐縣語文教師的課程意識普遍增強，一批具有研究能力的學科教學名師開發了多個系列的語文課程。其中5位教師被評為濰坊市特級教師，兩位教師被評為山東省特級教師。濰坊市教科院薛炳群主任主編的《大美教師·中國雷夫》一書中，濰坊市共16位教師入選，其中包括我臨朐馬彩清、侯忠彥、徐霞3位教師。馬彩清與侯忠彥老師的個人教學文集，在“齊魯名師”專著系列中出版，他們的文章也多次在《人民教育》《山東教育》上發表。

多種課型讓語文課堂變得豐富多彩，學生的學習興趣、學習能力、語文素養得到普遍提高。7年的實驗歷程，讓臨朐縣的學校與教師深深體會到，有行動才有收獲。“語文主題學習”實驗就是行動研究，愿大家行動起來，共同見證奇跡。