在語(yǔ)文課上合理運(yùn)用情境教學(xué)

徐大娟

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材具有形象鮮明、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，而小學(xué)生又活潑好動(dòng)、以形象思維為主導(dǎo)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《廬山的云霧》一課所在的單元，是一個(gè)寫(xiě)景系列的單元。在教學(xué)時(shí)，我從《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《美麗的南沙群島》等文引入，不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方法。我是這樣導(dǎo)入的：“前兩天，我們一起游覽了多地的美麗風(fēng)光，又到祖國(guó)的南沙群島轉(zhuǎn)了一圈。我聽(tīng)說(shuō)江西廬山的云霧也非常有特點(diǎn)，今天就讓我們跟隨作者一起去看看廬山的云霧吧！”這樣的導(dǎo)入，很容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生迫切想了解廬山。

二、創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境，培養(yǎng)學(xué)生能力

利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也是閱讀教學(xué)過(guò)程中常用的一種方法。它具有直觀形象的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，教材中配備的插圖是王二小帶領(lǐng)敵人走進(jìn)伏擊圈，以及敵人被消滅的畫(huà)面，而當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境卻只有文字描述。我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)文中的描述，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把八路軍的駐扎地點(diǎn)、王二小引敵人入埋伏圈的路線(xiàn)圖等畫(huà)出來(lái)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有興趣，也更容易體會(huì)王二小的機(jī)智勇敢。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)。在教學(xué)時(shí)結(jié)合教材特點(diǎn)讓學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，既可以使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，渲染環(huán)境氣氛

多媒體課件集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)為一體，具有直觀形象的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《九寨溝》一文，作者運(yùn)用移步換景的手法，把九寨溝的美景呈現(xiàn)在讀者面前，但沒(méi)有去過(guò)九寨溝的學(xué)生在教學(xué)中很難有深刻的感受。我就從網(wǎng)上找到九寨溝的圖片和視頻，把九寨溝的美景按照作者的游覽順序直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們不禁發(fā)出感嘆：“九寨溝真是個(gè)人間仙境啊！”

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感只有在相應(yīng)的環(huán)境中才能被喚醒，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，使情感教育滲透于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

分角色表演是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)分角色表演，學(xué)生可以站在文中人物的立場(chǎng)上去體驗(yàn)文本，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，并著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握狐貍和老虎說(shuō)話(huà)的不同語(yǔ)氣。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色表演，最后在講臺(tái)上展示。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上很好地把握住了狐貍和老虎的神態(tài)、動(dòng)作，緊扣狐貍“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”和老虎“東張西望，半信半疑”進(jìn)行模仿。這樣在情境中朗讀，在情境中表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂也顯得輕松活潑、充滿(mǎn)活力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有許多寓言童話(huà)故事，教師要結(jié)合文本和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出適合的表演情境，使學(xué)生在學(xué)中演、在演中讀，進(jìn)而起到以讀代講、以演促學(xué)的教學(xué)目的。

總之，情境教學(xué)法的運(yùn)用給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。情境教學(xué)的方法還有許多，比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等，教師要結(jié)合實(shí)際、因文而異，確保創(chuàng)設(shè)的情境有助于提高教學(xué)效率。

（責(zé) 編 莫 荻）