在語文課上合理運用情境教學

徐大娟

蘇教版的小學語文教材具有形象鮮明、生動有趣的特點，而小學生又活潑好動、以形象思維為主導，因此在小學語文教學中，教師應該結合教材和學生特點創設出適當的教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。

一、創設導入情境，激發學生興趣

良好的開端是成功的一半。蘇教版語文第六冊《廬山的云霧》一課所在的單元，是一個寫景系列的單元。在教學時，我從《長城和運河》《美麗的南沙群島》等文引入，不僅可以讓學生鞏固所學知識，還易激發他們的學習興趣，明確學習方法。我是這樣導入的：“前兩天，我們一起游覽了多地的美麗風光，又到祖國的南沙群島轉了一圈。我聽說江西廬山的云霧也非常有特點，今天就讓我們跟隨作者一起去看看廬山的云霧吧！”這樣的導入，很容易激發起學生的閱讀期待，使學生迫切想了解廬山。

二、創設繪畫情境，培養學生能力

利用簡筆畫來創設情境，也是閱讀教學過程中常用的一種方法。它具有直觀形象的特點，有助于學生對課文內容的理解。

教學蘇教版第四冊《歌唱二小放牛郎》一課時，教材中配備的插圖是王二小帶領敵人走進伏擊圈，以及敵人被消滅的畫面，而當時的地理環境卻只有文字描述。我在教學時，就讓學生根據文中的描述，以簡筆畫的形式把八路軍的駐扎地點、王二小引敵人入埋伏圈的路線圖等畫出來。這樣，學生學習起來會更有興趣，也更容易體會王二小的機智勇敢。

小學低年級的學生大多數喜歡涂涂畫畫。在教學時結合教材特點讓學生讀一讀、畫一畫，既可以使課堂教學生動有趣，還可以培養學生的想象力，提高學生的綜合能力。

三、創設多媒體情境，渲染環境氣氛

多媒體課件集聲音、圖像、動畫為一體，具有直觀形象的特點。在閱讀教學中合理運用多媒體，可以使學生產生身臨其境之感，增強情感體驗。

蘇教版語文第七冊《九寨溝》一文，作者運用移步換景的手法，把九寨溝的美景呈現在讀者面前，但沒有去過九寨溝的學生在教學中很難有深刻的感受。我就從網上找到九寨溝的圖片和視頻，把九寨溝的美景按照作者的游覽順序直觀形象地呈現在學生面前，學生們不禁發出感嘆：“九寨溝真是個人間仙境啊！”

在閱讀教學過程中，學生的情感只有在相應的環境中才能被喚醒，學習興趣才會被激發。教師要想方設法幫助學生與作者產生共鳴，使情感教育滲透于課堂的每個環節。

四、創設表演情境，加強語言訓練

分角色表演是語文教學中常用的一種學習方式。通過分角色表演，學生可以站在文中人物的立場上去體驗文本，發展自己的語言能力，激發學習語文的興趣。

在教學蘇教版語文第四冊《狐假虎威》一課時，我先讓學生自讀課文，并著重于對學生進行朗讀技巧的指導，使學生掌握狐貍和老虎說話的不同語氣。在此基礎上，我讓學生以小組為單位進行分角色表演，最后在講臺上展示。學生在熟讀的基礎上很好地把握住了狐貍和老虎的神態、動作，緊扣狐貍“神氣活現，搖頭擺尾”和老虎“東張西望，半信半疑”進行模仿。這樣在情境中朗讀，在情境中表演，學生的學習熱情高漲，課堂也顯得輕松活潑、充滿活力。

在語文閱讀教學過程中，有許多寓言童話故事，教師要結合文本和學生的特點創設出適合的表演情境，使學生在學中演、在演中讀，進而起到以讀代講、以演促學的教學目的。

總之，情境教學法的運用給語文課堂帶來了生機與活力，它可以激發學生的學習興趣，點燃學生思維的火花。情境教學的方法還有許多，比如創設問題情境、生活情境、實驗情境等，教師要結合實際、因文而異，確保創設的情境有助于提高教學效率。

（責 編 莫 荻）