文學(xué)閱讀對增進(jìn)學(xué)生詞匯深度知識的應(yīng)用研究

內(nèi)容摘要：分析了高職生加強文學(xué)閱讀增進(jìn)英語詞匯深度理解的必要性，提出了加強高職生文學(xué)閱讀的具體措施與培養(yǎng)高職生文學(xué)閱讀的策略與具體路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 文學(xué)閱讀 閱讀策略 詞匯深度

一.高職生加強文學(xué)閱讀的必要性

近年來，由于三本院校的擴招，使得高職院校的生源質(zhì)量越來越差。高職生的知識水平逐年降低，英語基礎(chǔ)一年比一年差，高職生的英語基礎(chǔ)差不僅體現(xiàn)在英語詞匯量有限，而且對單詞的意義也是只知道其表面意思，不理解其深層次意思，只知道單詞的意思，不知道單詞的詞性，只知道單詞的詞性，但是不知道單詞的具體用法。所以不少高職生反應(yīng)在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們往往會遇見這樣的問題，即每個單詞都認(rèn)識，但是卻看不懂整個句子的意思，這主要是因為語法知識的缺乏與對單詞的意義了解不全面所造成的后果。高職生詞匯深度知識的欠缺主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對一詞多義的情況認(rèn)識不夠

英語與漢語在這一點上是相同的，都存在一詞多義即一個單詞多個意思的情況。只是作為以漢語為母語的我們已經(jīng)對此習(xí)以為常，而作為以英語為外語的高職學(xué)生來講，他們對此的認(rèn)識是不夠的，學(xué)習(xí)英語的時候往往只是了解了一個單詞最基本的用法就認(rèn)為自己掌握了這個英語單詞，比如英語單詞“terribly“有“糟糕地”意思，還有“非常地”意思，但是大部分的高職學(xué)生只知道“糟糕地”意思而不了解其還有“非常地”意思，所以，當(dāng)聽到別人對說 “Thank you terribly！”時，就會感到不知所措，甚至有些個別人還會有一種被冒犯的感覺。

2.對詞性與形式的統(tǒng)一問題掌握的不好

在英語中，有些單詞，可以有多個詞性，但另外一些單詞，隨著詞性的變化，單詞的形式會有所變化，這種情況在漢語中是沒有的，所以也最容易被高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中忽略。如succeed是動詞，其對應(yīng)的名詞形式為success，對應(yīng)的形容詞形式為successful，如果學(xué)生沒有掌握其對應(yīng)的三種形式，在進(jìn)行英語翻譯或?qū)懽鞯臅r候就可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的語法錯誤。

3.對近義詞的細(xì)微區(qū)別掌握不夠

英語與漢語一樣，都存在近義詞的現(xiàn)象，有些時候，近義詞用哪個都無所謂，但有時候不同的用詞決定了說話者的一些細(xì)微的感情變化。如“This is small/little cat.”用little更多的是表達(dá)說話者非常喜歡這只小貓，而用small則不能表達(dá)出此情感。所以要想準(zhǔn)確的用英語表達(dá)自己的想法，就需要對英語中常用的近義詞所表達(dá)的深層次含義進(jìn)行體會與理解。這一點恰恰是高職生在英語學(xué)習(xí)過程中最容易忽略的地方。

總之，高職生對英語詞匯知識的欠缺決定了高職英語教師必須在課堂上及課外對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行補充，來提高學(xué)生對英語詞匯的理解與掌握，而文學(xué)作品中很多單詞會重復(fù)的出現(xiàn)，而且往往在不同的語境及文化背景中單詞的意義不盡相同，正好能夠滿足學(xué)生提高詞匯深度知識的客觀需求。所以高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行英語文學(xué)作品的閱讀，以提高學(xué)生的英語詞匯深度知識[1]。

二.加強學(xué)生文學(xué)閱讀的措施

1.根據(jù)英語水平選擇難度適中的英語文學(xué)材料

根據(jù)克拉申著名的“輸入假說”，在進(jìn)行二語學(xué)習(xí)的過程中，輸入的語言難度要適中，與英語學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平相比，基本保持“i+1”的難度，i是指英語學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語水平，這里指英語學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的詞匯知識，而1則表示閱讀材料的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，只有這樣，在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中，才能夠不被大量不認(rèn)識的單詞所嚇倒，能夠把閱讀持續(xù)下去，不會因為不斷遇到陌生詞匯而產(chǎn)生挫折感，同時，由于閱讀材料的難度略高于閱讀者現(xiàn)有的英語水平，所以，學(xué)生在閱讀的過程中會學(xué)有所得，從而使閱讀成為了一件有成就感的事情。所以文學(xué)材料難度的選擇至關(guān)重要，這是決定學(xué)生能否堅持進(jìn)行文學(xué)閱讀的關(guān)鍵一環(huán)[2]。

2.因人而異，選擇趣味性比較強的文學(xué)作品

根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中，情感因素對學(xué)習(xí)效果也起著重要的作用，只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有愉悅感，才能夠降低不良情緒對知識的過濾，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以，在高職學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀中，要能夠根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，選擇不同題材的文學(xué)作品，滿足他們的興趣需求，如有些學(xué)生喜歡戰(zhàn)爭題材的，有些學(xué)生喜歡愛情題材的，有些學(xué)生喜歡神話題材的。在文學(xué)作品的種類上，有些學(xué)生喜歡小說，而有些學(xué)生更喜歡詩歌，有些學(xué)生特別喜歡唐詩宋詞的英文翻譯。針對這種情況，教師都可以根據(jù)不同的學(xué)生的需求允許甚至幫助他們自己選擇自己所喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。總之，文學(xué)作品的選擇要能夠滿足學(xué)生的興趣點，以提高學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀的積極性[3]。

三.培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的策略

凡事要講究策略與方法，培養(yǎng)高職生的英語文學(xué)閱讀興趣更是如此。因為對于高職生來說，本來他們的英語基礎(chǔ)比較差，對英語的興趣就不高，如果在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的過程中，策略與方法不當(dāng)，則可能適得其反，不但沒有提高學(xué)生的英語閱讀興趣，甚至還會引起學(xué)生對英語課堂與英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)作品閱讀興趣，我們要注意以下幾點。

1.堅持從易到難的原則

從文學(xué)作品的選擇上要堅持從易到難的原則。文學(xué)作品難度的選擇不當(dāng)，不但無法培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的興趣，更可能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較強的抵觸情緒。所以在對高職生進(jìn)行文學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)時，一定要堅持循序漸進(jìn)的原則，從簡單的內(nèi)容開始，甚至可以從最簡單的英文笑話，小故事開始學(xué)習(xí)，在英語的笑話或是小故事是往往會出現(xiàn)一些雙關(guān)語等用簡單的詞語表達(dá)深刻意義的用法，如詞語的雙關(guān)意義等。然后再過渡到一些比較難的內(nèi)容，如短篇小說選段等。當(dāng)進(jìn)行小說的閱讀時，可以從簡寫本開始，然后逐漸過渡到英漢雙語本，最后達(dá)到閱讀全英版本的英文小說。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生具備一定水平的條件下，也可以選擇一些詩歌，散文等難度稍大的作品進(jìn)行閱讀。為了便于學(xué)生理解，提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生先讀那些學(xué)生已經(jīng)讀過的漢語版本的英文原版小說進(jìn)行閱讀，如《簡愛》《呼嘯山莊》等。由于學(xué)生對這些小說的內(nèi)容已經(jīng)了如指掌，所以在讀英語版的過程中，能夠根據(jù)自己對故事情節(jié)的了解猜測英語單詞的意義，對提高學(xué)生的閱讀興趣會有比較大的幫助作用[4]。

2.堅持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的原則

對于高職學(xué)生來講，每周的英語課堂時間是非常有限的，據(jù)調(diào)查，大部分的高職院校，每周的英語課為4個課時，英語課程開設(shè)2---3個學(xué)期，而且在英語課上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說及寫作能力，而學(xué)生的閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，所以，英語課時的有限決定了要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣必須堅持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方法。教師在課堂上主要對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧與方法的指導(dǎo)，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，并在作業(yè)中特別注意考查學(xué)生閱讀過程中關(guān)于詞匯深度的理解與掌握情況。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師還可能通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生進(jìn)行溝通，如微博、微信、電子郵件、QQ及博客等方式，智能手機的普及使教師與學(xué)生的溝通變得暢通無阻，人們不再需要坐在電腦前就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的溝通與交流，這使得網(wǎng)上第二閱讀課堂變得更加有效率。高職英語課堂的有限要求我們必須開辟第二英語閱讀課堂，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與智能手機的普及使得網(wǎng)絡(luò)課堂不再受制于電腦，在智能手機上完全可以完成以前在電腦中完成的所有工作，使英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課堂在英語閱讀教學(xué)中起到更大的作用。

四.利用文學(xué)閱讀增進(jìn)學(xué)生詞匯深度知識的路徑

1.高職學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握一定的語法知識

高職學(xué)生的語法知識欠缺造成高職生英語學(xué)習(xí)的困難。對于以英語作為外語的中國高職學(xué)生來說，詞匯量再豐富，如果沒有最基本的語法知識，就不具備最基本的閱讀能力，因為英語的語法結(jié)構(gòu)與我們的母語漢語完全不同。當(dāng)然，對語法知識的學(xué)習(xí)要適可而止，夠用為止，萬不可以將語法知識進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，那樣只能破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。循序漸進(jìn)的，根據(jù)學(xué)生的英語水平的提高進(jìn)行漸進(jìn)式的語法學(xué)習(xí)被實踐證明是有效的。所以對于一些英語語法知識比較薄弱的學(xué)生在進(jìn)行詞匯深度的訓(xùn)練前要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z法知識學(xué)習(xí)以保證其具備最基本的英語閱讀能力。

2.學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語的音標(biāo)與語音知識

由于現(xiàn)在的高職生英語底子非常薄弱，大部分學(xué)生對英語的音標(biāo)知識幾乎一無所知，這就造成了一些學(xué)生看到英語單詞不知道怎么讀，造就我了我們常說的“啞巴英語”，其實沒有基本的音標(biāo)知識不但阻礙了學(xué)生英語口語能力的提高，同時也阻礙了學(xué)生英語詞匯量的不足而影響了學(xué)生的英語閱讀能力的提高。所以要提高學(xué)生的英語詞匯深度知識，必須先擴展學(xué)生的詞匯廣度，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的閱讀能力。而要提高學(xué)生的詞匯廣度就必須教會學(xué)生掌握一定的發(fā)音規(guī)則，學(xué)習(xí)音標(biāo)，看到單詞能夠猜出其發(fā)音，這樣才有利于對詞匯的記憶與掌握，具備了一定的詞匯量，才能具備一定的英語閱讀能力，才能夠進(jìn)一步的提高對詞匯深度知識的理解。

3.傳統(tǒng)工具與現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具相結(jié)合

現(xiàn)在隨著智能手機的出現(xiàn)，一些學(xué)生包括教師在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時往往過分依賴于智能手機中的電子軟件如有道詞典。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的一些軟件詞典確實對英語學(xué)習(xí)提供了一種非常方便的工具，而且現(xiàn)在的電子詞典的解釋也不再像以前那么簡單，但總體而言，現(xiàn)在的智能手機上的電子詞典軟件還不能完全取代傳統(tǒng)的詞典，電子詞典的解釋還不夠具體與全面，智能手機上的電子詞典軟件對提高詞匯的廣度還有些許幫助，但對學(xué)生對一些英語詞匯深層次的理解意義卻不大。對詞匯意義進(jìn)行深層次的理解，還必須依靠傳統(tǒng)的詞典工具如朗文詞典或牛津詞典。有些學(xué)生在遇到一些生比較難的英語句子時，還直接把句子輸入到在線翻譯軟件進(jìn)行翻譯理解，一方面是翻譯軟件現(xiàn)在還未達(dá)到非常智能的程度，翻譯的內(nèi)容并不符合中文的習(xí)慣，另外即使翻譯軟件翻譯的完全正確，這也不利于學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行嘗試的理解，原因很簡單，學(xué)生是把整個句子完全用軟件進(jìn)行翻譯的，學(xué)生看完軟件的翻譯后根本沒去認(rèn)真研究每個單詞在句子中的意思，所以翻譯軟件是不利于學(xué)生英語詞匯深度的掌握的，甚至我們可以說翻譯軟件對英語學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性的幫助。所以我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時，翻譯軟件、電子詞典等現(xiàn)代的學(xué)習(xí)工具只能起輔助作用，更多的情況下我們還是應(yīng)該使用傳統(tǒng)的詞典幫助我們拓展詞匯的廣度，增加對詞匯的深度理解。

總之，高職生只有加強文學(xué)閱讀，利用文學(xué)閱讀提高高職生的英語詞匯深度知識，才能夠解決高職生對英語詞匯理解過于簡單，望文生義的使用英語單詞的問題;同時，加強文學(xué)閱讀，提高高職生詞匯深度知識有利于提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)賓，邱天河.詞匯量、詞匯深度與閱讀的關(guān)系[J].河南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2006（2）：65---67.

[2]李迎俠，王秀芳.關(guān)于加強英語文學(xué)閱讀的調(diào)查研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報.2009，（2）：65---67.

[3]鄒先道.英語文學(xué)興趣與英語詞匯能力[J].山東師大外國語學(xué)院學(xué)報.2001，（3）：21---23.

[4]龔兵.閱讀詞匯知識發(fā)展的實證研究[J]外國語言文學(xué).2007（3）：176--181.

基金項目：2014年度河南省軟科學(xué)計劃省級項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強文學(xué)閱讀增進(jìn)高職生詞匯深度知識”（編號：142400410944軟科學(xué)）

（作者介紹：殷昊，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師）