自媒體視閾下大學生媒介素養教育的養成與發展

黃榮

內容摘要：21世紀以來，各年齡階層的媒介使用者集體進入了自媒體時代。在非傳統媒介的社會環境下，由于媒介素養教育的缺失，中國大學生媒介素養現狀堪憂，主要表現為批判能力弱、消費行為過于以及自主使用與傳播能力弱。中國媒介素養教育的普及和發展需要政府、學校以及個人的群策群力，通過“防御”與“建設”相結合的策略，媒介素養教育定會在中國開辟出一片新的天地。

關鍵詞：自媒體 大學生 媒介素養教育 應對對策

20世紀30年代，英國學者ER.利維斯（ER·Levis）和他的學生丹尼斯·湯普森（Denis Thompson）首次在1933年出版的著作《文化和環境：批判意識培養》中提出“文化素養”的概念[1]，為媒介素養的誕生提供了理論基礎。媒介素養是指社會公眾認知媒介、參與媒介、使用媒介的能力，而媒介素養教育是指以社會公眾認知為對象，培養和提高認知媒介、參與媒介、使用媒介能力為目的的素質教育。近年來，媒介素養教育在世界范圍內迅速發展，日新月異的傳媒科技賦予了它全新的內涵。其中，由自媒體（we media）引發的信息變革就是促使媒介素養教育發展的重要因素之一。自媒體以其多樣化、草根化以及普泛化的特點在一定程度上取代了傳統媒介的信息傳播功能，打破了傳統意義上的“灌輸——接受”式“廣播”（broadcast）模式[2]，使媒介用戶與媒介真正成為地位平等的對話者，同時低成本信息傳播以及全方位信息回饋成為可能，引發了公民媒介素養的新一輪挑戰。

當代媒介素養教育不僅需要覆蓋社會公眾的傳播領域，對其認知領域也提出了更高的要求。新興媒介素養教育在注重培養公眾媒介使用能力的同時，還應提升公眾自主處理媒介信息、正確運用話語權的能力。

一.中國大學生媒介素養現狀及原因

1.大學生對自媒體信息的批判能力弱

“媒介表征和構建被認為是‘媒介環境與‘現實環境的內在關系，即媒介素養的核心問題。從某種意義上來說，媒介環境是處于人與現實環境之間的一個‘中介物，不是現實環境的‘鏡子式的再現，而是在與自然環境相區別的社會環境中直接或間接地控制社會成員之間行為方式的符號，它主要通過非人際關系向社會傳遞信息。”[3]許多大學生對于二者的定義存在混淆，即將媒介環境與現實環境混為一談，在對自媒體信息的理解上存在嚴重缺陷。接收并消化信息內容是大學生對其進行信息處理的第一步，而對媒介環境的模糊接收直接導致大學生評判能力的下降，導致錯誤處理、不完全處理乃至不處理。其次，對大眾傳媒中負面輿論的接收促長大學生自身的“社會順從主義”，不僅指大學生行為姿態容易受周圍媒介信息的影響，還指其意識形態的趨于統一。大學生正因此逐漸對社會個體以及事件形成刻板印象（stereotype），“即通過網絡信息對個體特征的描述，形成特定的抽象意識，表現為當大學生想到個體范疇的成員時，通常所想的為該范疇的典型樣例”[4]。例如，大學生不難從一系列影視作品中總結出日本人的性格特點，對其印象成為定論，就如同在美國人眼中，猶太人精明、黑人懶惰。

個中原因多種多樣，根本在于大學生缺乏媒介素養方面的知識積累。他們能夠通過教師的講解在課堂上習得關于通用課程的分析及批判方法，而中國高校關于媒介素養教育開展的課程幾乎為零，使得大學生面對自媒體這樣一個不同于書本案例的信息儲備系統時，無從下手。久而久之，大學生個體會喪失對特定信息的評判能力，聽之任之。即使少數具備評判能力的大學生，也會存在評判失誤的現象。當今社會價值觀取向隨著信息更新而不斷變化，信息獲取滯后的大學生個體易陷于是非判斷的窘境，即主觀判斷與客觀價值判斷相悖;信息更新過快也可能導致大學生思想狀態落后于當前社會意識，今天真理的對立面也許明天就成為了大眾信奉的教條。對特定事物的主觀評價并不存在正確與否，但批判意識是每位高校學生需要具備的最基本素質。

2.大學生自媒體消費行為過于自主

與權威媒體的正面報道相比，大學生傾向于關注名人政要的負面報道，獲取具有個性、富含趣味的自媒體信息內容;在此過程中，往往會被動甚至主動地接受網絡色情、低俗以及暴力內容，降低自身審美鑒賞水平及文化修養，造成極其負面的社會影響，有失其作為高等教育接受者的道德素養和精神面貌。

媒介資源豐富化和信息傳播自由化在強化人內傳播和人際傳播的同時，也削弱了大學生的信息提取能力及自律意識，導致其自媒體消費行為趨于自主化。據調查研究顯示，大學生過分依賴新興媒介，尤其是微博、博客、貼吧等。以上新興媒介的出現讓人耳目一新，但其傳播內容的主體具有很大的娛樂性，并非消息性，因而它們更多的是分散、而非加強大學生對生活中主要社會、經濟、政治問題的注意力。多數中國大學生未接受過正規的媒介教育，對自媒體的形成以及如何過濾及選擇媒介信息一無所知;網絡平臺的高度開放以及網絡話語的低門檻發布，使得還未接觸社會的大學生對于不健康信息的轟炸毫無抵抗力。此外，自媒體平臺是個體思想的競技場，提倡媒介傳播者的言論自由，充分滿足受眾的表達需求。因此，表面上媒介受傳者與傳播者已經建立起了平等的雙向媒介關系，營造出幼稚的“電子烏托邦”思想。但事實上，自媒體平臺并不能保證互動雙方交換信息的一致性，當受傳者未獲得預期反饋時，其話語權的使用會偏離客觀意識流的軌道。

3.大學生自媒體使用與傳播能力弱

根據CNNI發布的第30次中國互聯網發展狀況統計報告顯示，大學生占我國網民總數的11.5%，可見大部分高校大學生已初步掌握自媒體相關技能。但在通過自媒體平臺獲取信息的過程中，大學生的選擇面相對狹隘，通常只依賴一個或者兩個自媒體渠道，忽略其他同樣能夠滿足其需求的信息媒介。同時，多數大學生缺乏深刻的資源使用意識，未利用有效的網絡檢索渠道來幫助自身提高學術水平和品德修養。人格虛擬化也日益成為大學生群體的標志性特征;就傳播能力而言，大學生參與媒介互動和媒介內容制作的積極性不高，非新聞專業學生缺乏基本的媒介創作思維，一定程度上弱化了自媒體搭建媒介創新平臺和實現線上互動交際的功能。

“虛擬環境”與“現實環境”的巨大差異導致虛擬世界與現實世界的對立接觸，促使大學生在虛擬的環境之上建立其認知基礎，人格虛擬化問題由此形成。盡管使用自媒體的大學生群體不在少數，但真正能夠理解自媒體涵義并實際熟練操作的人數有限，大學生的計算機操作水平普遍不高，他們在簡單的引擎處理之外無法解決稍復雜的機組問題，如自身計算機賬號及網絡安全等，這大大增加了大學生媒介傳播和使用的難度，導致高校學生無法運用已有知識對媒介內容進行再加工，甚至無法暢通地傳遞信息。同時，“人際傳播在本質上來說是個人之間相互交換精神內容的活動，精神內容交換的質量如何，在很大程度上取決于它的媒體（符號載體）?！盵5]因此，自媒體本身對大學生受眾的影響巨大。網絡輿論中的負面語言如網絡暴力通常囊括了各類碎片化信息，沖擊大學生價值觀念，顛覆其傳統意識，打擊其參與媒介信息傳播的積極性。

二.中國大學生媒介素養教育應對對策

1.政府層面

首先，政府應成為媒介素養教育的積極倡導者，通過立法和行政手段，確保媒介素養教育的合法性及必要性。如美國教育署一直是媒介素養教育的主導者，各州也紛紛響應號召出臺相關法案，將媒介素養教育視作同媒介暴力等負面影響做斗爭的銳利武器。中國政府應借鑒發達國家的先進經驗，在扶持媒介素養教育發展的過程中扮演主要角色。其次，政府需積極落實各項政策，通過設立相關政府性機構如媒介素養教育協會、委員會、學會、研究機構等，充分發揮協調、交流和咨詢職能，形成“復合型”媒介素養研究網;逐漸轉變以考試定成績的素養評定模式，調整媒介素養教育占傳統通識教育的比重，將轉變媒介素養教育意識納入中國教育模式改革的日程，提倡智育目標寬泛化;同時，加大國家在媒介素養教育方面的財政開支，積極推動和資助一系列高校大學生素質教育工程的開展;整合地方圖書館資源，實行媒介教育資源數字化及共享化，最大化發揮新興自媒體在媒介素養教育中的積極作用。

2.學校層面

各高校需積極響應國家政策，將媒介素養教育作為高校課題研究的重要組成部分。一方面，與媒介素養教育經驗豐富的各世界主要組織機構保持聯系，全方位學習先進科學的教學方法和管理模式，如設置一些媒介素養課程和電腦技能培訓，結合大學生接受能力強、受教育程度高的特點設立媒介實踐平臺，幫助高校學生解決自媒體使用過程中的技術問題，保證網絡信息獲取暢通無阻，同時，樹立大學生的辨別意識，矯正其自主性行為，建立有效的線上交互思維，開發自媒體創造潛力;另一方面，高校需充分調動教師積極性，進行師資培訓，增設媒介素養教育課程，并將媒介素養作為教師資格認證的重要指標。教師作為引導者，在教育過程中不應以自己的體驗代替學生的體驗，理所當然地將自己的判斷作為學生的判斷。在美學教育之外，高校教師應與大學生共同理解媒體內容，幫助他們發展一種認識媒體、建設性使用媒體的能力。Masterman將這一過程概括為“從家長制（paternalism）走向賦權（empowerment）”。[6]高校教師應充分利用高校資源以及師生互動，自覺幫助大學生樹立正確的媒介消費動機，培養信息化時代的新型自媒體人才。

3.個人層面

作為信息膨脹時代的高校學生，應當履行學生職責，配合高校老師以及高校管理部門學習媒介素養教育相關的課程，增強對媒介素養的感性認識，了解自身媒介需求，有效使用媒介行使話語權，自發培養媒介素養能力。同時，發揮大學生自身優勢，利用自媒體高速快捷的操作特征和大眾傳媒的互動功能，倡導“全民DIY”的自媒體精神，“自己動手，沒有專業限制，想做就做”[7]，打造屬于大學生的微內容平臺，從而培養媒介制作能力。通過比較媒介內容與其他信息來源以及不同媒介對同一事件傳播角度的多面性區分“媒介環境”與“現實環境”，提升非娛樂性信息的提取能力。在學會如何保障自身媒介溝通安全的同時，高校學生有義務維護其他媒介使用者的隱私安全，樹立自律意識，規范媒介行為。

三.結語

媒介素養教育是自媒體時代下大學生素質教育的重要組成部分，它體現了高校大學生作為媒介使用者對信息傳播的掌控能力、“虛擬環境”中的話語權以及媒介自主制作能力。政府和學校作為媒介素養教育發展的主導者，需要不斷借鑒先進國家和地區媒介素養教育蓬勃發展的經驗，結合中國教育實情以及自媒體變革，為大學生提供媒介素養學習途徑，提高媒介素養認識，逐步規范其媒介消費行為，從而推動我國傳媒發展，提升全民媒介素養。

參考文獻

[1]張學波.國際媒體素養教育的課程發展[M].暨南大學出版社，2009：20

[2]呂霓，王穎.美國素質教育的傳播分析[J].江南大學學報（人文社會科學版），2006（5）

[3]陸文澤.大學生媒介素養教育探微[J].國網技術學院學報，2006（4）

[4]郭慶光.傳播學教程[M].中國人民大學出版社，2009： 103.

[5]同[4]：85

[6]袁軍.媒介素養教育論[M].中國傳媒大學出版，2010：51

[7]陳力丹.解析中國新聞傳播學[M].人民日報出版社，2013：78

基金項目：2014年江蘇省大學生實踐創新計劃立項項目階段性成果（項目編號：201413906013Y）

（作者單位：南京師范大學中北學院）