關于C語言課程的思考與探討

呂靜

摘要：作為一門最基礎的計算機程序設計課程，C語言的地位和作用是非常重要的。很多高等院校將C語言作為理工科學生的必修課程。文章根據教學現狀和教學要求，通過討論實際教學中面臨的一些問題，對如何教好該門課程進行探索。文章同時也從培養學生計算思維的角度，討論如何提高學生分析問題解決問題的能力。

關鍵詞：C語言；計算思維；教學方法；翻轉課堂；任務驅動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）03-0153-02

Thinking about the C Course Teaching

LV Jing

（School of Computer Science and Technology， Nanjing Normal University， Nanjing 210046， China）

Abstract： As one of the basic computer programming courses， the C language is very important. Many universities take the C language as a compulsory course for some engineering students. The paper based on the status quo of teaching， explores how to teach the course. At the same time， the paper also discusses how to improve the students ‘abilities by computational thinking.

Key words： C language； computational thinking； teaching methods； flip classroom； task-driven

1 C語言教學現狀

1.1 學生現狀

C語言可以說是許多常用程序設計語言的母語，學會了C語言再學習其他的程序設計語言可以達到事半功倍的效果。C語言不僅具備高級語言的特點，同時還具備匯編語言的優越性，因此具有極好的實用性。但在實際教學過程中，存在以下問題：（1）語言內容繁多，比如C語言有34種運算符，運算表達形式多種多樣。數據類型有實型、整型、數組類型、結構體類型、指針類型等內容。學生面對繁多的知識內容，容易記不住，也會出現知識混淆的現象。例如在使用字符串賦值時，學生很容易混淆指針變量和字符數組的賦值方式。（2）語法規則瑣碎，指針的應用又使得編程靈活多變。在調試程序過程中，一個分號的漏寫，或是一個錯誤的數據類型的賦值，就可能導致程序產生很多錯誤，而剛接觸C語言的同學，尤其是英文不好的同學，找出這樣的疏忽比較困難時容易自暴自棄，從而導致學習興趣減弱，不利于后續課程的學習。

1.2 教學模式

目前大部分教學模式都是課堂教學+上機實驗。教師基本以課堂知識講解為主，按照傳統的先語法后程序設計的教學模式進行教學，容易使得內容枯燥無味。長期以往，學生會覺得學習C語言只是為了應付期末考試和等級考試，而不知道為什么C語言中有指針，結構體這些數據類型，從而失去學習興趣，同時也會阻礙學生編程思維的發散，導致有些學生學完C語言僅僅只是能通過考試，沒有實際解決問題的能力。在后續的課程中也不能有效銜接，學過就像沒學的一樣。上機實驗以書本內容為主，缺乏適當的拓展。大部分學校都是一個老師帶多名學生上機實驗，很難面面俱到，幫助每個同學及時解決問題，造成部分同學在問題得不到及時解答時覺得程序設計很難，很枯燥乏味也很容易放棄。

2 課程教學探討

2.1培養學生的計算思維能力

算法思維和系統思維是兩種重要的計算思維，程序設計是提高計算思維能力的重要途徑。在程序設計教學中要強化算法，弱化語法。算法是問題的求解過程，在設計過程中，對算法的可行性，時間空間代價的考慮，可以很好地培養學生的算法思維能力。當學生將算法用具體語言實現時，又很好地培養了系統思維。由于C語言是其他多種語言的基礎，當學生真正搞清楚某類問題的解決方法時，再用其他語言可以很容易實現。但是學生在剛開始學習程序設計時，往往沒有頭緒，對著電腦無從下手。因此在實際教學過程中，講透知識點內容，帶著學生進行編程，一步步讓學生從模仿到自己編程，逐漸提高學習興趣。上機實驗時讓學生在實驗之前畫流程圖，或是編寫程序代碼，然后上機調試，找出錯誤的原因。通過不斷地編程學習，可以逐漸培養學生的計算思維能力。

2.2 設計好的教學方法

1）案例遞進驅動教學法。在實際教學中教師設計教學案例時要根據思維規律，漸進式地分析問題，找出內在規律。題目不在于多而在于精。比如輸入若干學生成績，求最高分，最低分，平均分等。從基本輸入輸出開始，到數組，指針，文件，結構體都可以圍繞該問題用不同方法進行求解，同時題目難度也可以逐漸增加。這樣學生不至于覺得問題無從下手，能很自然地對熟悉的問題在不同方法下求解去比較異同，又從而達到對知識的掌握和運用。

2）任務驅動法。在實際教學中，教師的作用是一個引導者，而不再是傳統的“滿堂灌”。通過提出問題—設計算法—編寫程序這一系列的過程，可以有效提高學生的學習興趣。而在教學過程中提出有趣或實用的例子，可以活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。比如雞兔同籠問題，點名程序，學生檔案管理程序等既結合了書本知識點，又吸引了學生，通過自己編寫程序提高決問題的能力。在教學過程中還可以結合如人臉識別系統，嵌入式系統開發等當前熱點或是與學生專業相關的C語言的最新應用，要求學生查閱資料了解，拓寬自己的知識面。進一步吸引學生，同時也重視C語言這門課程。

3）翻轉課堂模式。翻轉課堂模式與傳統的課堂模式最大的區別在于教學時間的分配環節。翻轉課堂主要通過網絡和現實課堂在教師引導和協助下，進行教師與學生之間、學生與學生之間的互動和交流。實現翻轉課堂，需要搭建相關的網絡教學平臺，錄制重點內容的微視頻或推薦網上好的Mooc視頻，將線上和線下學習有機結合。教師通過提問、討論、網絡測試等方式了解學生的課外學習情況，學生在課堂提出疑問，討論，上機編寫程序。這樣既可以促進學生的學習主動性，更深入地思考問題，又可以通過分析教學數據，促進教師有效地改進教學過程。

3 結束語

在以后的教學過程中，教學方法主要從以教師為主向以學生為主轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變，以一張試卷定成績向綜合考核方向發展。通過設計好的案例激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，從而訓練學生良好的編程思維， 為學生在后續課程的學習中打下堅實的基礎。

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