撥閱讀之弦和生命之音

李雅芳

人教版小學四年級下冊第六單元的主題為“熱愛生命”，選編了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。對于四年級的學生來說，他們對生命這個話題懵懵懂懂，對生命的意義缺乏深刻的理解。如何激發學生對單元學習主題進行探究的欲望，提升學生從總體上感知、把握單元學習內容的能力，在教學中，我認為教師可以從以下幾點予以設計：

一、從人生發展中明確整體目標

作為一位語文教師，不但要知道文本中的小目標，也要明白文本外的中目標，還要明確學生未來的發展目標。這樣教師才能做到心中有數，逐一執行，課堂上自然會激發無限潛能，創造出超凡的成功。

每一個教學文本的教學目標只是一個微乎其微的小目標，我們不能盯著一棵樹卻忘記了整片森林。教師應高瞻遠矚，要在有限的教學時間內讓每一個生命在動態生成的空間內得到成長，為學生量身訂制整體性的教學目標。例如，教學“熱愛生命”這個單元時，教師心中必須裝有小目標、中目標、大目標。何為小目標？就是體會課文中關鍵詞句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。中目標是指培養學生自主探究、思辨、感悟、語言表達及感情朗讀的能力。大目標為感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

對于四年級的學生，在課堂上提及教學目標并不為過，教師要利用單元導讀使學生明確本單元閱讀教學的目標，如在“熱愛生命”這個單元的導讀中明確寫著“通過朗讀、品味重點詞句”這一手段，“體會課文中含義較深的詞句，讓學生感受生命的寶貴，生命的美好，激發對生命的思考，初步感悟生命的意義，從而更加珍惜生命、熱愛生命?！睂τ诒締卧拿恳黄恼聛碚f，教師要引導學生從整體（從整篇課文、整個主題單元、整冊書，甚至整個學段）入手，要教學生先看該課文屬于本單元第幾篇課文，再看看本課的預習、思考練習，這樣有利于開闊視野、提升高度、整體把握。

二、從快速瀏覽中感知整體內容

“全面感知，整體接觸”這是單元整體教學有效的教學手段之一。在教學中，應指導學生在快速瀏覽中整體把握單元內容（主要是材料內容）和形式（文體和語言）。如，教學“熱愛生命”這一單元時，教師在明確本單元教學目標后讓學生帶著“生命是什么？”“本單元講了哪些故事？”“瀏覽課文后，你對生命有什么思考嗎？”這三個問題快速瀏覽課文。學生很快歸納出本單元的探究焦點：（1）自然界的生命；（2）人的生命；（3）感悟生命的意義。同時學生也注意到了“生命的權利”“生命的短暫”“生命的價值”“生命的意味”這樣一些詞匯，初步有了對生命的思考和關注。在接下來的課時中，教師就根據學生提出的3個探究焦點分三部分進行整合教學：（1）《生命 生命》之飛蛾和小苗+《花的勇氣》+口語交際；（2）《觸摸春天》+《永生的眼睛》；（3）《生命 生命》對生命的思考+日積月累。

一個單元的文學作品是個完美的整體?？焖贋g覽的閱讀方式，不但可以提高閱讀速度，而且能很快抓住關鍵，把握整個單元的要旨，而教師的設計也有助于學生確立單元的整體觀念，有助于培養學生有方向、有全貌、提綱挈領地閱讀課文的語文品質，在不知不覺中帶著一個牽一動而發全身的問題讀課文，帶著一條主線瀏覽課文的習慣，這對學生來說是受益無窮的。

三、從總結提煉中回歸整體

語文教學尤其是閱讀教學要重視培養學生全面、整體的把握能力，引領學生從高角度、大視野去進行綜合探究，培養學生概括提煉的能力。

在教學“熱愛生命”這單元時，教師用一個課時上了一堂單元小結課。設計了3個問題，分別為：學習了本組課文，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？在本單元的故事里，有許多含義深刻的語句，我們是怎樣來體會出它的意思的呢？在我們的身邊有哪些生命的現象讓你有所感悟？以上三個問題，教師應是從這幾點考慮的：（1）引導學生回首兩周左右的學習歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本組學習內容；（2）師生共同總結本單元是如何學習新知識的，是用哪些方法進行學習的，總結學習的方法；（3）通過交流搜集到的關于生命的故事強化體驗感受，為單元寫作奠定基礎。

四、從讀寫實踐中培養整體能力

學習、積累語言是為了運用語言，在語言實踐中才能衡量學生是否學會了語文。教師在讀寫訓練時要注意培養整體能力。為此，必須關注編排體系，選擇以讀促寫的范文。為有效落實以讀促寫，教師要對單元整組課文進行合理的篩選，選擇那些在篇章結構上有明顯特點的課文讓學生模仿。在“熱愛生命”單元教學中，口語交際和習作的主題是關于生命的。教師應在閱讀教學中有機結合、做好鋪墊。如，在閱讀口語交際中出示第三個材料時，教師結合《花的勇氣》中維也納令人怦然心動的小花，結合《生命 生命》中求生的飛蛾，堅韌的瓜秧，問：“那么生活中還有哪些給你類似心靈震撼的植物呢？”學生很自然地想到了“千磨萬擊還堅勁”的竹子，“凌寒獨自開”的梅花，“春風吹又生”的小草等等，教師順勢而導，請學生選擇一個事例模仿“飛蛾”“小花”“瓜秧”寫一個片段。因為教師已經引領學生感受到了馮驥才對原野上小花的關注、牽掛以及杏林子為飛蛾、瓜苗萌生的感動，那細膩形象的描繪，讓學生受到了心靈的震撼，所以，學生在片段描寫時很是順手。

又如，在學習杏林子對生命的思考時，教師讓學生思考杏林子和安靜的生命有什么相同之處？接著又鏈接閱讀了杏林子、海倫·凱勒等材料，讓學生交流了在課外搜集的關于生命的故事，最后教師就問：“此時此刻，你覺得生命是什么？”在接下來短短的5分鐘的小練筆中，學生們文思泉涌，有一個學生寫到：“什么是生命？生命就是像安靜那樣用心感受春的氣息，生命就是像杏林子那樣不屈不撓，就是像張海迪那樣笑對人生。生命，就是在逆境中仍然心存希望，努力創造一個屬于自己的繽紛世界！”

在閱讀過程中進行語言實踐，引導學生把具體的人和事與要表達的思想、情感、道理結合起來，并聯系自己身邊的人和事，片段描寫自然水到渠成，關于生命這個話題的整篇習作難點也不攻自破了。因為這項學習任務在單元整體教學中找到了契合點、生長點，一份份零散的力量被凝聚在了一起。在學生的習作中，我們能看到他們通過一個個形象、具體的人物和事物來體現生命的意義和價值，這就說明他們在相互滲透、相互交叉、有機整合的教學中受到了情感熏陶，整體把握能力得到了提升。

總之，教師在教學過程中明確整體教學目標，樹立整體觀念，組織教學內容，安排教學程序才能引導學生高效地閱讀。用整體教學的思想和靈魂撥動琴弦，才能讓學生的閱讀、素質、能力得到提升，才能讓學生的生命之花因閱讀而絢麗綻放！