可視化技術(shù)在《品德與社會(huì)》教學(xué)中的應(yīng)用

徐像才

摘 要：《品德與社會(huì)》不僅存在很多抽象內(nèi)容難以表達(dá)，教學(xué)過程也紛繁多樣。在信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，探索信息技術(shù)提高教學(xué)效率勢(shì)在必行。教學(xué)中引入人機(jī)交互及可視化技術(shù)，把學(xué)習(xí)任務(wù)、抽象內(nèi)容、復(fù)雜教學(xué)過程以形象方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)信息的采集，開展精確教學(xué)，提高互動(dòng)效率，彰顯了信息技術(shù)的魅力。

關(guān)鍵詞：《品德與社會(huì)》；可視化；精確教學(xué)；人機(jī)交互

一、引言

數(shù)字化、實(shí)證化是教育新潮。《實(shí)證教育方法》認(rèn)為有效的教育必須使教學(xué)適應(yīng)個(gè)性化的需要，先進(jìn)的、精密的教學(xué)科技應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的測(cè)量，并為教學(xué)、診斷、決策提供支撐。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更多地依靠經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性分析。《品德與社會(huì)》教學(xué)主要局限在課堂上展開，圍繞書本教材，教師講解抽象的知識(shí)，即使應(yīng)用多媒體設(shè)備，也僅利用課件通過圖片、多媒體展示知識(shí)點(diǎn)而已，學(xué)生還是被動(dòng)接受，學(xué)得枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不佳。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生在家庭、學(xué)校接觸PC、平板、智能手機(jī)等設(shè)備的機(jī)會(huì)增多，產(chǎn)生一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)模式。如何在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境中開展《品德與社會(huì)》的教學(xué)呢？

我們認(rèn)為基于傳統(tǒng)課堂的《品德與社會(huì)》教學(xué)難點(diǎn)有：互動(dòng)簡(jiǎn)單，以師生互動(dòng)、人本互動(dòng)為主；教學(xué)單調(diào)，以教師講解為主，學(xué)生無(wú)法參與；調(diào)控隨意，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)調(diào)控教學(xué)過程，甚至沒有調(diào)控，就是滿堂灌。我們依托武夷學(xué)院數(shù)字學(xué)習(xí)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)——潛能在線，基于人機(jī)交互、可視化技術(shù)開展一對(duì)一數(shù)字環(huán)境的《品德與社會(huì)》精確教學(xué)實(shí)踐。

二、可視化教學(xué)設(shè)計(jì)

基于人機(jī)交互、可視化技術(shù)，我們構(gòu)建在線導(dǎo)學(xué)卡、學(xué)習(xí)成像平臺(tái)，形成新型的實(shí)證化教學(xué)平臺(tái)，讓抽象的《品德與社會(huì)》內(nèi)容、教學(xué)過程、分享互動(dòng)變得更加便捷。

基于可視化技術(shù)，在線導(dǎo)學(xué)卡是類似思維導(dǎo)圖的可視化導(dǎo)學(xué)圖，“先學(xué)后教”導(dǎo)學(xué)案的數(shù)字化，把學(xué)習(xí)過程中的思考方法和思考路徑通過圖示技術(shù)，生成圖示的軟件技術(shù)。導(dǎo)學(xué)卡一方面是教師作為學(xué)習(xí)資源“推送”給學(xué)生，另一方面，我們也需要學(xué)生基于因特網(wǎng)開展探索，并把探索結(jié)果“拉回”，形成教學(xué)控制-反饋回路，再一方面，導(dǎo)學(xué)卡也是學(xué)生分享資源的平臺(tái)，最后，導(dǎo)學(xué)卡還是互動(dòng)平臺(tái)。

基于導(dǎo)學(xué)卡的學(xué)習(xí)，課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境就融合為數(shù)字化系統(tǒng)性的空間，而不像現(xiàn)在的課堂，課內(nèi)外難以融合，教師的課外往往成為斷了線的風(fēng)箏。比如，教師采用在線導(dǎo)學(xué)卡，可以預(yù)先將思品課的預(yù)習(xí)活動(dòng)、課堂目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等信息，直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生課外能夠清晰知道課前預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程等；還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果采集回來，讓教師在課前能夠清晰了解學(xué)生的疑難點(diǎn)、思考點(diǎn)，并可根據(jù)這些數(shù)據(jù)修整教學(xué)活動(dòng)；最后，基于導(dǎo)學(xué)卡，學(xué)生可在平臺(tái)上查看其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)等，為課堂教學(xué)的互動(dòng)提供了一定的基礎(chǔ)。因此，導(dǎo)學(xué)卡是學(xué)習(xí)任務(wù)過程可視化導(dǎo)航器、學(xué)習(xí)資源輸送管道、學(xué)習(xí)結(jié)果采集器。

三、《品德與社會(huì)》教學(xué)可視化設(shè)計(jì)列舉

現(xiàn)以人教版六年級(jí)《品德與社會(huì)》的《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》為例，闡述其教學(xué)可視化設(shè)計(jì)及教學(xué)過程。

1.預(yù)習(xí)中運(yùn)用可視化技術(shù)，學(xué)生學(xué)得更自主

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的電腦操作能力，已基本掌握利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集、處理、運(yùn)用信息的方法，有一定的組織、協(xié)調(diào)和合作能力，運(yùn)用在線導(dǎo)學(xué)卡，預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，自學(xué)指導(dǎo)有效，預(yù)習(xí)任務(wù)具體，能讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更有趣。如，在教學(xué)以“先學(xué)后教，自主高效”教學(xué)理念為指導(dǎo)設(shè)計(jì)了課前自學(xué)卡，如圖1。

自學(xué)卡中①清晰地展示了學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，②在“課前自學(xué)指導(dǎo)”中，向?qū)W生推送一個(gè)學(xué)習(xí)資源包，內(nèi)含自學(xué)的內(nèi)容，③明確要求學(xué)生需要查找、分享的資料，④還給學(xué)生“我的疑問”，采集學(xué)生的疑難。

我們采用“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的模式，讓學(xué)生在學(xué)校機(jī)房開展自學(xué)，即把學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)教室，讓學(xué)生登錄潛能在線平臺(tái)的在線導(dǎo)學(xué)板塊，按照課前自學(xué)指導(dǎo)的要求，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎自主學(xué)習(xí)中共簡(jiǎn)介、誕生背景、誕生標(biāo)志、誕生意義、我的疑問五個(gè)方面內(nèi)容，當(dāng)堂完成自學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過課前“在線自學(xué)卡”的自主學(xué)習(xí)，基本了解本課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，自學(xué)后有疑問還可以在我的疑問答題點(diǎn)中將問題記錄在平臺(tái)中，還可以相互看到同學(xué)的解答和所提的問題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。

教師通過在線導(dǎo)學(xué)平臺(tái)可收集到學(xué)生自學(xué)過程的共性問題，以便在課堂中進(jìn)行討論、交流，師生共同探究解答，還可對(duì)學(xué)生提交的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生及時(shí)修正自學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生自學(xué)水平。整堂課中，在線導(dǎo)學(xué)卡成為信息技術(shù)與《品德與社會(huì)》課整合進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段之一。

2.探究中運(yùn)用可視化技術(shù)，學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)

學(xué)生離開親身經(jīng)歷和主觀體驗(yàn)，就不會(huì)有《品德與社會(huì)》課的有效性，在《品德與社會(huì)》課上引入思維可視化的技術(shù)，將大大提高《品德與社會(huì)》課的課堂實(shí)效性。在教學(xué)中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生時(shí)我設(shè)計(jì)了課堂探究卡，如圖2。讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)、走進(jìn)實(shí)際生活去完成四個(gè)課堂探究任務(wù)。

在探究期間，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生提交的作品及時(shí)進(jìn)行生生、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的問題也進(jìn)行及時(shí)解答。探究一是學(xué)法指導(dǎo)和基于微視頻實(shí)現(xiàn)“自主高效”的課堂視頻輔導(dǎo)，把關(guān)鍵內(nèi)容錄制為微視頻，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。探究二是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的掌握情況。探究三是考慮到學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨比較陌生，沒有體驗(yàn)經(jīng)歷，讓學(xué)生到生活中去尋找身邊的共產(chǎn)黨，充分挖掘身邊的教育資源，如：采訪黨員，到“閩北紅色首府”大安村、“原福建省委舊址”坑口村、赤石烈士墓等走訪、體驗(yàn)等，設(shè)計(jì)了尋找身邊共產(chǎn)黨這一環(huán)節(jié)，做到知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)融合。探究四是在學(xué)生大量閱讀，了解了中國(guó)共產(chǎn)黨誕生相關(guān)知識(shí)和生活實(shí)踐體驗(yàn)后，再回到課堂上來進(jìn)行檢測(cè)和提升，通過城鄉(xiāng)之間課堂上的協(xié)同學(xué)習(xí)，師生、生生的互動(dòng)、展示、點(diǎn)評(píng)和討論，使學(xué)生的思想得到統(tǒng)一和升華，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，達(dá)到《品德與社會(huì)》課教學(xué)的目標(biāo)要求。

3.互動(dòng)中運(yùn)用可視化技術(shù)，學(xué)生學(xué)得更有興致

導(dǎo)學(xué)卡還是一個(gè)資源分享、互動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生可以點(diǎn)擊作品展示，可以相互查看同學(xué)提交上來的在線作業(yè)，也可對(duì)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)或互動(dòng)評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)及不足，再對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，如圖3所示。

整堂課，從教材內(nèi)容的理解到生活實(shí)際的聯(lián)系，再到課堂的展示、交流，巧妙地將知識(shí)教學(xué)與品德教學(xué)融為一體。引入可視化的在線導(dǎo)學(xué)卡后，學(xué)生的學(xué)習(xí)從“知識(shí)層”深入到“互動(dòng)層、思維層”，師生共同思考，激發(fā)思維火花，使得課堂上的合作探究更有價(jià)值。

信息技術(shù)與《品德與社會(huì)》教學(xué)如何深度融合是值得探索的課題。我們認(rèn)為融合的關(guān)鍵是基于人機(jī)交互、可視化技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化、實(shí)證化、系統(tǒng)化的教學(xué)環(huán)境，并創(chuàng)新可視化的在線導(dǎo)學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)航，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)行為。在線導(dǎo)學(xué)技術(shù)具有目標(biāo)清晰、可視化、學(xué)生可操作、互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》的學(xué)科教學(xué)中合理運(yùn)用，不僅能改變高年級(jí)《品德與社會(huì)》學(xué)科教與學(xué)的現(xiàn)狀，還可以改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓教師的教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更開放，課堂更加豐富，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的思維能力和心理能力，從而提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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