可視化技術在《品德與社會》教學中的應用

徐像才

摘 要：《品德與社會》不僅存在很多抽象內容難以表達，教學過程也紛繁多樣。在信息技術與教育深度融合的背景下，探索信息技術提高教學效率勢在必行。教學中引入人機交互及可視化技術，把學習任務、抽象內容、復雜教學過程以形象方式呈現，實現學生學習過程、狀態信息的采集，開展精確教學，提高互動效率，彰顯了信息技術的魅力。

關鍵詞：《品德與社會》；可視化；精確教學；人機交互

一、引言

數字化、實證化是教育新潮。《實證教育方法》認為有效的教育必須使教學適應個性化的需要，先進的、精密的教學科技應該對教學過程進行結構化的測量，并為教學、診斷、決策提供支撐。傳統教學模式中，教師更多地依靠經驗開展教學，進行學生個性分析。《品德與社會》教學主要局限在課堂上展開，圍繞書本教材，教師講解抽象的知識，即使應用多媒體設備，也僅利用課件通過圖片、多媒體展示知識點而已，學生還是被動接受，學得枯燥無味，教學效果不佳。隨著信息技術的迅猛發展，學生在家庭、學校接觸PC、平板、智能手機等設備的機會增多，產生一對一數字化學習、教學模式。如何在一對一數字環境中開展《品德與社會》的教學呢？

我們認為基于傳統課堂的《品德與社會》教學難點有：互動簡單，以師生互動、人本互動為主；教學單調，以教師講解為主，學生無法參與；調控隨意，以教學經驗為基礎調控教學過程，甚至沒有調控，就是滿堂灌。我們依托武夷學院數字學習協同創新平臺——潛能在線，基于人機交互、可視化技術開展一對一數字環境的《品德與社會》精確教學實踐。

二、可視化教學設計

基于人機交互、可視化技術，我們構建在線導學卡、學習成像平臺，形成新型的實證化教學平臺，讓抽象的《品德與社會》內容、教學過程、分享互動變得更加便捷。

基于可視化技術，在線導學卡是類似思維導圖的可視化導學圖，“先學后教”導學案的數字化，把學習過程中的思考方法和思考路徑通過圖示技術，生成圖示的軟件技術。導學卡一方面是教師作為學習資源“推送”給學生，另一方面，我們也需要學生基于因特網開展探索，并把探索結果“拉回”，形成教學控制-反饋回路，再一方面，導學卡也是學生分享資源的平臺，最后，導學卡還是互動平臺。

基于導學卡的學習，課內外教學環境就融合為數字化系統性的空間，而不像現在的課堂，課內外難以融合，教師的課外往往成為斷了線的風箏。比如，教師采用在線導學卡，可以預先將思品課的預習活動、課堂目標、結構等信息，直觀展示給學生，讓學生課外能夠清晰知道課前預習任務、學習過程等；還可以將學生學習結果采集回來，讓教師在課前能夠清晰了解學生的疑難點、思考點，并可根據這些數據修整教學活動；最后，基于導學卡，學生可在平臺上查看其他同學的學習情況，進行點贊、評價等，為課堂教學的互動提供了一定的基礎。因此，導學卡是學習任務過程可視化導航器、學習資源輸送管道、學習結果采集器。

三、《品德與社會》教學可視化設計列舉

現以人教版六年級《品德與社會》的《中國共產黨的誕生》為例，闡述其教學可視化設計及教學過程。

1.預習中運用可視化技術，學生學得更自主

小學高年級學生已具備一定的電腦操作能力，已基本掌握利用網絡搜索引擎搜集、處理、運用信息的方法，有一定的組織、協調和合作能力，運用在線導學卡，預習目標明確，自學指導有效，預習任務具體，能讓學生學得更主動、更有趣。如，在教學以“先學后教，自主高效”教學理念為指導設計了課前自學卡，如圖1。

自學卡中①清晰地展示了學習任務內容，②在“課前自學指導”中，向學生推送一個學習資源包，內含自學的內容，③明確要求學生需要查找、分享的資料，④還給學生“我的疑問”，采集學生的疑難。

我們采用“校內翻轉”的模式，讓學生在學校機房開展自學，即把學生帶到計算機教室，讓學生登錄潛能在線平臺的在線導學板塊，按照課前自學指導的要求，利用網絡搜索引擎自主學習中共簡介、誕生背景、誕生標志、誕生意義、我的疑問五個方面內容，當堂完成自學任務。學生通過課前“在線自學卡”的自主學習，基本了解本課教學重點內容，自學后有疑問還可以在我的疑問答題點中將問題記錄在平臺中，還可以相互看到同學的解答和所提的問題，進行自我評價、相互評價。

教師通過在線導學平臺可收集到學生自學過程的共性問題，以便在課堂中進行討論、交流，師生共同探究解答，還可對學生提交的網絡自學作業進行有針對性的指導評價，并讓學生及時修正自學作業，提升學生自學水平。整堂課中，在線導學卡成為信息技術與《品德與社會》課整合進程中促進學生有效學習的手段之一。

2.探究中運用可視化技術，學生學得更生動

學生離開親身經歷和主觀體驗，就不會有《品德與社會》課的有效性，在《品德與社會》課上引入思維可視化的技術，將大大提高《品德與社會》課的課堂實效性。在教學中國共產黨的誕生時我設計了課堂探究卡，如圖2。讓學生自主利用網絡、走進實際生活去完成四個課堂探究任務。

在探究期間，教師可以基于網絡進行個別輔導，并對學生提交的作品及時進行生生、師生互動評價，對學生提出的問題也進行及時解答。探究一是學法指導和基于微視頻實現“自主高效”的課堂視頻輔導，把關鍵內容錄制為微視頻，指導學生學習。探究二是檢測學生對知識技能目標的掌握情況。探究三是考慮到學生對中國共產黨比較陌生，沒有體驗經歷，讓學生到生活中去尋找身邊的共產黨，充分挖掘身邊的教育資源，如：采訪黨員，到“閩北紅色首府”大安村、“原福建省委舊址”坑口村、赤石烈士墓等走訪、體驗等，設計了尋找身邊共產黨這一環節，做到知識與實踐有機融合。探究四是在學生大量閱讀，了解了中國共產黨誕生相關知識和生活實踐體驗后，再回到課堂上來進行檢測和提升，通過城鄉之間課堂上的協同學習，師生、生生的互動、展示、點評和討論，使學生的思想得到統一和升華，激發學生對黨的熱愛之情，促進學生良好品德的形成，達到《品德與社會》課教學的目標要求。

3.互動中運用可視化技術，學生學得更有興致

導學卡還是一個資源分享、互動評價平臺，學生可以點擊作品展示，可以相互查看同學提交上來的在線作業，也可對作業進行自評或互動評價，指出其優點及不足，再對作業進行修改、補充、完善，如圖3所示。

整堂課，從教材內容的理解到生活實際的聯系，再到課堂的展示、交流，巧妙地將知識教學與品德教學融為一體。引入可視化的在線導學卡后，學生的學習從“知識層”深入到“互動層、思維層”，師生共同思考，激發思維火花，使得課堂上的合作探究更有價值。

信息技術與《品德與社會》教學如何深度融合是值得探索的課題。我們認為融合的關鍵是基于人機交互、可視化技術構建數字化、實證化、系統化的教學環境，并創新可視化的在線導學技術，實現教學導航，規范網絡空間的教學行為。在線導學技術具有目標清晰、可視化、學生可操作、互動性強、資源豐富等優點，在小學高年級《品德與社會》的學科教學中合理運用，不僅能改變高年級《品德與社會》學科教與學的現狀，還可以改變教師的教學觀念和教學方式，讓教師的教學目標更清晰，學生的學習方式更開放，課堂更加豐富，有效提高了課堂學習效率，提高學生的思維能力和心理能力，從而提高學生的核心素質。

參考文獻：

[1]張惠芳.思維可視化技術在小學品德與社會學科教學中的運用[J].中國電化教育，2013（11）.

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