小學生課外閱讀現狀調查研究

趙玉婷　王婉珍

摘 要：以吉林市五所小學為例，研究了小學生課外閱讀現狀，可以為本地區積極推進小學生課外閱讀提供借鑒和指導，有利于提高教師、家長和學生對課外閱讀的認識，從而提高學生的閱讀水平，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；閱讀興趣；閱讀水平

一、問題的提出

2013年5月2日，以“小學生課外閱讀狀況”為關鍵詞，在中國知網搜索，共有7條結果，研究者主要來自江蘇、湖南、山東等地，主要關注農村小學生課外閱讀狀況；以“小學生課外閱讀情況”為關鍵詞進行檢索，只有兩條結果，研究者來自云南和江蘇；以“小學生課外閱讀”為關鍵詞在碩士論文中進行模糊檢索，共有13條結果，研究者主要來自于湖南、江蘇、山東等地，主要關注于本區域的小學生課外閱讀情況的調查研究。對于“吉林省小學生課外閱讀狀況的研究”則在檢索中沒有出現。在現代生活中小學生的閱讀與其全面發展緊密相關，可以說閱讀能力是兒童成長和生活的基礎能力之一。因此，本文以吉林市五所小學為對象，重點分析吉林市小學生課外閱讀現狀及其存在的問題，并提出合理化建議。為教師和家長指導小學生進行合理的課外閱讀、提升其閱讀能力做出一定的貢獻。

二、研究對象與方法

為了解小學生課外閱讀現狀，我們自編調查問卷——學生卷共35項。主要從閱讀內容、閱讀動機、閱讀方式、閱讀數量、閱讀興趣、閱讀時間、閱讀習慣七個維度來進行調查。從吉林市所有的小學中采取隨機抽樣法，抽取其中的五所學校，每所學校發學生調查問卷200份，并在低、中、高三個學段中，根據各學段人數所占比例采取分層抽樣法，發放相應調查問卷。

本次調查共計發放學生調查問卷1000份，扣除無效問卷，回收有效問卷共計894份，有效回收率為89.4%。其中第一學段（低學段）有效問卷273份，第二學段（中學段）有效問卷297份，第三學段（高學段）有效問卷324份。

三、小學生課外閱讀中存在的問題及原因分析

1.現狀中存在的問題

（1）課外閱讀內容和數量方面

在被調查的小學生中，雖然大多數都表示對課外閱讀有興趣，但閱讀內容方面還存在著許多問題：一部分學生常讀的是那些和考試有關聯的作文書和教輔書，對于《義務教育語文課程標準》中推薦的其他類型的數目，基本從未閱讀過。一部分學生在選擇自己的課外讀物時，都是由家長或者老師做主，家長和老師拿來什么就讀什么，自己對閱讀內容無絲毫主見，也不關心自己讀什么。大約學生對自己的讀書內容和層次沒有明確的目的，更別說有一個合理的規劃了。

小學生的課外閱讀數量至少有45%的學生達不到《義務教育語文課程標準》中所規定的至少145萬字的要求。而且小學生家中的藏書數量也偏少，這也是限制了小學生課外閱讀的一個因素。

（2）課外閱讀習慣方面

經過調查發現，有57.05%的學生課外閱讀的動機比較積極；對于其他42.95%的學生，不考慮低學段的學生，仍有20.60%的中高學段學生的閱讀動機需要得到關注和教師的引導。同時，調查中有12.53%的學生討厭閱讀，隨著年級的升高，討厭閱讀的學生的比重也在逐漸增加。

大多數學生是在被動的條件下閱讀。有相當一部分的學生在閱讀時是由家長和老師督促，或者把閱讀看作一項不得不完成的任務，被動地進行閱讀。調查中顯示大約有30%以上的學生沒有邊思考、邊閱讀、邊積累的習慣，其中就包括這些被動閱讀的學生。

（3）課外閱讀方式方面

閱讀方式的選擇也是閱讀習慣的一個重要方面，在調查中約30%左右的小學生知道，如果有效地利用多種閱讀方式去進行課外閱讀，包括精讀、略讀、泛讀、跳讀以及速讀等獲取所需要的信息，對于多數學生來說，不是很清楚哪些圖書應該是精讀，哪些是略讀，哪些是需要去背誦、摘錄的，所以有些需要精讀的資料沒有獲取到應有的收獲，而有一些不需要精讀的卻在上面浪費了很多時間。這與課程標準中對閱讀的要求還有一段很大的差距。

（4）課外閱讀時間方面

很多中、高年段學生根本不能保證每天有一個固定的時間閱讀。有的學生是因為老師每天布置了大量的練習題，根本沒有時間進行課外閱讀；有的學生是因為課外輔導班太多，而沒有閱讀的時間。有的學生是因為根本就不喜歡閱讀。

（5）課外閱讀氛圍（包括指導）方面

我們的問卷中有大約40%的學生表示，他們的班級從未開展過讀書活動；有35%的學生表示，老師從未對他們的課外閱讀進行指導。有的老師不對課外閱讀進行指導，也不為學生推薦閱讀的書目；有的老師雖然也推薦圖書，強調讀書的重要性，但是對學生的課外閱讀情況根本沒有反饋，使一部分學生失去了閱讀的興趣。但所有參與調查的第一學段的小學生都有表示，班主任老師會在午休時間讓他們閱讀課外書。

（6）學校、學生與家庭的三方互動欠缺

學生讀什么、讀得如何，從學校到家庭多數都沒有實現與學生的交流溝通，沒有形成思想上的互動。學校與家長缺少必要的聯系，家庭和學校在學生課外閱讀方面沒有形成統一的共識。

2.原因分析

（1）社會方面

隨著經濟的發展，國家對教育的重視程度也在大幅度增長，國家與各地方政府對教育的投入在逐年遞增，但總體的投入水平還是較低，對學生閱讀場所設施及圖書資料補充的投資還遠遠不夠。再者，市場上少兒讀物眾多，但真正有利于兒童身心成長的、高質量的卻不多，因為某些出版商為了追求經濟利益，嚴重忽略了出版物的質量，甚至有一些兒童讀物越來越暴力化，刻意渲染兇殺和暴力內容，對小學生的身心健康極易造成負面影響，這也從客觀上影響了學生的讀書活動。

（2）學校方面

學校圖書館所藏圖書陳舊，種類和數量也都很有限，雖然隨著教育改革的不斷深入，本市內學校的圖書館已經加大了新書投入，但遠遠不能滿足學生的需求。最為關鍵的是，學校圖書館的管理制度不夠完善，學生借閱限制很多，大量圖書形同虛設，造成了文化的浪費。另外，學校教育評價標準仍然以學業成績為主，這在一定程度上抑制了學生良好的課外閱讀習慣的形成。

（3）教師方面

雖然多數教師強調學生要多看課外書，但是缺乏對學生良好閱讀習慣和方法的培養和指導，也沒有在班級內形成一個良好的閱讀氛圍，加之上級部門以應試為主的評價導向，老師也無暇把更多的注意力投入到學生課外閱讀方面上來。甚至有的老師自身就沒有一個良好的閱讀習慣，這也在一定程度上影響了學生良好閱讀習慣的形成。

（4）學生方面

從整體來看，兒童自制能力較低，而且易于接收新鮮有趣的事物，比起枯燥的閱讀來，學生更容易被電視、卡通漫畫、電腦游戲等色彩豐富的畫面、聲音所吸引。從個體方面看，某個學生課外閱讀狀況如何，與其自身的閱讀興趣和閱讀習慣有關。此外，學生課外閱讀情況也與學校、教師和家長對課外閱讀的態度密切相關。

（5）家庭方面

家庭經濟能力和家長素質參差不齊，有的家長在幫助孩子選擇讀物方面不考慮孩子的年齡特點和接受能力，只注重知識性與文學性，忽略了孩子的閱讀興趣；有的家長因為自身知識水平問題，對兒童的閱讀缺乏科學的指導方法；有的家長因為家庭經濟原因，也從客觀上影響了小學生的課外閱讀。大多數的家長在孩子的課外閱讀方面與學校和老師溝通少，也沒有注意到提高孩子的課外閱讀水平需要多方面的配合。

四、改善小學生課外閱讀現狀的建議

1.創造閱讀條件

從學校方面來說，學校圖書館要放寬學生的借閱權限，并繼續增加閱讀的書目，為學生提供有思想、高質量，并有知識性、趣味性的課外閱讀資料，保證學生課外閱讀資料的來源；統一安排小學生在校進行閱讀，保證小學生的課外閱讀的時間，

從班級方面來說，班級要積極開展讀書分享活動，保證小學生有一個良好的課外閱讀氛圍。

從老師方面來說，老師要以身作則，積極閱讀，課余時間和學生一道讀書，暢談收獲。

從家長方面來說，家長要大力支持，即使在家庭條件不好的情況下，也可以采取相應的策略，保證孩子的閱讀，比如去書店閱讀，或去市內圖書館借書等。

2.促進形成良好閱讀習慣

（1）激發學生的閱讀興趣

要根據不同年齡段孩子的特點激起學生閱讀的興趣，因為興趣是最好的老師。

對于第一學段的小學生，要根據7～9歲孩子求知欲強的心理特點，根據孩子的閱讀能力和興趣愛好，選擇適合他們理解能力和年齡特點的書，比如課程標準中推薦的一些節目。童話類：《安徒生童話》《格林童話》以及中外現當代童話等；寓言類：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及中外古今語言等；故事類：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等。培養他們廣泛的閱讀興趣。

對于第二學段的小學生來說，單純的故事、童話已經不能滿足他們對于知識的需求，因此要根據他們的心理特點，通過各種詩歌、散文等優美文學作品讓學生體會知識的美妙，從而引發閱讀的興趣。

對于第三學段的小學生，已經有了非常強烈的榮辱觀、得失感。因此想要激發他們的閱讀興趣，就要從此開始著手，可以通過一系列的讀書活動，讓他們體驗閱讀所帶來的成功與喜悅，勾起他們閱讀的欲望。

（2）使學生掌握科學的閱讀方法

多數學生都是通過在語文課堂上學習到閱讀方法，自如地應用到課外閱讀中去，老師需要在課堂上，讓學生清楚哪些圖書應該是精讀，哪些是略讀，哪些是需要去背誦、摘錄。知道如何有效地利用多種閱讀方式去進行課外閱讀，包括精讀、略讀、泛讀、跳讀以及速讀等多種方式獲取所需要的信息。

（3）制訂合理的閱讀計劃，養成好習慣

首先，教師要在平時的閱讀教學中，注重教給學生讀書方法，或滲透讀書方法。

其次，要鼓勵學生在課余選擇不同種類的書籍進行廣泛的閱讀，并在廣泛閱讀的基礎上，讓學生弄清楚哪些書是要精讀，哪些是必須讀，哪些是要多讀，哪些則只要粗讀。同時，要教給學生在讀書過程中使用工具書的方法。

最后，讓學生養成邊讀書邊捕捉信息邊記筆記的好習慣。因為“再好的記憶也比不上再淡的筆墨”。

3.及時的評價與反饋

小學生渴望得到教師、家長、同學的贊許，要通過多種活動展示和評價學生的課外閱讀效果，激勵起他們的上進心，滿足其成功感。

（1）注意評價從多角度進行

形成行評價與量化評價相結合。既要有老師、家長的評價，也要有同伴間的互評。

（2）注意學生閱讀的主體地位

課外閱讀是學生在課外進行的個性化的閱讀。不同的人，閱讀范圍、閱讀量以及閱讀感受都會不一樣，所以在這個評價中要尊重學生的主體性，以學生的自我評價為主要手段，讓學生在評價過程中，反思自己的閱讀過程，獲得閱讀的價值和閱讀的成就感。

（3）注意評價的激勵性原則

課外閱讀的評價目的是關注學生是否更進一步提升自己的閱讀興趣和閱讀的質量。應該說評價的方法有多種，目的就是讓學生的閱讀進入一個良性循環。