圍繞歷史核心目標教學，發揮歷史教育功能

摘 要：中學歷史進行學科道德教育符合中國社會發展的要求，順應現代教育的發展趨勢，遵循歷史教育的本質目標，歷史教育有利于培養學生的愛國主義、集體主義等優良傳統，激發學生的歷史使命感和時代責任感。以《五四愛國運動》一課為例，圍繞歷史核心目標教學，闡述如何充分發揮歷史教育功能，將德育自然而然地融入其中，使學生受到潛移默化的影響。

關鍵詞：歷史核心目標教學；歷史教育；愛國主義

道德教育是實現歷史教育的終極目標。人民教育出版社歷史室主任陳其博士說：“歷史教育的終極目的，應當是愛國情懷的激發和民族認同感的培養，世界上一切國家概莫能外。”中學歷史進行學科道德教育符合中國社會發展的要求，順應現代教育的發展趨勢，遵循歷史教育的本質目標，履行課程改革的基本理念，滿足青少年心理發展的需要，歷史教育在培養學生公民意識和人文精神方面肩負著重大的責任。對高中生進行道德教育可以讓學生在歷史長河中學會思考、分析、感悟，培養學生具有愛國主義、集體主義等優良傳統，激發學生的歷史使命感和時代責任感，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在歷史教學過程中，圍繞歷史核心目標教學，利用歷史學科生動形象的特點，充分發揮歷史教育功能，將德育自然而然地融入其中，可以使學生受到潛移默化的影響。

教學目標是歷史教師教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。新課標確定的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標，要求歷史教育要用“整體”“正確”的歷史觀幫助學生認識自己，做好自己，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。歷史教學的有效性恰好就體現在教學目標的實施、教學情境的構建、教學方法的運用等方面，一節好課往往是把三者協調統一起來的。

在講授必修一《第16課 五四愛國運動》時，課程標準是這樣描述的：了解五四運動爆發的原因、性質、意義，認識五四運動是中國新民主主義革命的開端；感悟“五四”精神。

知識與技能：巴黎和會拒絕中國人民的正義要求；五四運動的爆發；工人階級登上歷史舞臺；五四運動的歷史意義。

過程與方法：（1）通過利用圖片和文字史料對五四運動原因和“五四精神”的分析，培養學生分析材料、解決問題的能力。（2）通過討論、比較五四運動同辛亥革命有哪些不同，讓學生學會比較歷史事件的方法。

情感、態度與價值觀：（1）通過學習五四運動經過，培養學生以天下為己任的社會責任感。（2）五四運動孕育了愛國、進步、民主、科學的精神，五四精神的核心是偉大的愛國主義精神，探索在當前形勢下青年學生該如何傳承五四運動的偉大精神。

從目標的表述和教材內容來看，教學的目的是要學生從史實材料中去分析五四運動爆發的原因、意義，去感悟“五四”精神。

我在講第一目“五四運動爆發的原因”時的教學處理：

一、探源“五四”

師：關于五四運動爆發的原因，可以從國內和國際兩個方面考慮，而具體的某個方面則可以從政治、經濟、文化幾個角度思考。同學們請通過下列五組鏡頭概括五四前國內和國際形勢處于怎樣“窒息而悲憤”的環境？

多媒體先顯示：袁世凱與日簽訂“二十一條”、中國近代工業發展狀況、新文化運動的主要代表。

學生通過觀察照片獲得信息，探究五四運動的國內原因，培養學生自主學習和多種途徑獲取知識的能力。

師：（總結指出）五四運動前夕，國內，政治上：北洋軍閥的統治愈加黑暗，對內獨裁，對外賣國；經濟上：民族資本主義進一步發展，工人階級隊伍不斷壯大；文化上：新文化運動蓬勃發展，民主和科學思想不斷傳播。

師：國內的局勢如果說是深重危機中孕育著希望的話，國際的局勢又如何呢？

多媒體顯示：揭露日本侵略中國的宣傳畫“蝎子政策”，中國全權代表顧維鈞參加“巴黎和會”的一組圖片，同時播放《我的1919》電影中的精彩片段“中國代表拒絕在巴黎和會上簽字”，并提出問題：（1）中日辯論的焦點是什么？（2）面對中國的合理要求，巴黎和會又是如何回應？（3）你如何評價巴黎和會？（4）從中國外交的失敗，你得出什么結論？

師：（總結指出）一戰期間，日本加快了侵略中國的步伐，妄圖使中國淪為日本的殖民地。戰后中國作為戰勝國參加了巴黎和會，中國人對這場和會充滿了期待，然而，作為戰勝國的中國在和會上卻處處受到歧視，歐美列強不但減少了中國代表團的會議席位，而且拒絕了中國的正義要求，并做出將把德國在山東的一切權益轉讓給日本的決定。巴黎和會中國外交失敗了！長期以來醞釀著的一場反帝反封建的革命風暴就以此為導火線爆發了。

通過利用圖片、文字史料以及播放視頻，啟發學生思考為什么當時的青年學生要率先起來反帝反封建，掀起一場聲勢浩大的愛國運動，因為他們不甘心看到作為戰勝國的中國在和會上卻處處受到歧視，也痛恨北洋軍閥政府的黑暗統治，即便有些國人還處于麻木狀態，但他們對國家、民族的強烈責任感使他們站了出來。通過激昂的講解讓學生充分感受到五四青年對國家的熾熱情感。

我在講第三目“感悟五四——五四愛國運動的意義”和第四目“弘揚五四”時的教學處理：

二、感悟歷史

1.把五四運動和辛亥革命進行對比，從而對新舊民主主義革命的區別有更清楚的認識。通過對新舊民主主義革命列表比較，會讓學生更好地理解本課難點：為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開端？

2.提供兩段材料（陳獨秀和李大釗說的話），并讓學生合作探究：什么是“五四精神”？

教師小結：愛國（主旋律）、民主、科學、追求真理、勇于解放。

通過合作探究，讓學生明白什么是“五四精神”，我們從五四青年身上學到哪些寶貴的品質，從而達到對學生進行愛國主義教育的目的。

三、弘揚“五四”

討論：新時代，年輕一代如何傳承五四精神？也許時代不同，青年學生不一定要扛著槍上戰場，也不一定去示威游行反對黑暗統治。在新的形勢下，我們將面臨更多的新問題，比如，當老人跌倒在地是“扶”還是“不扶”呢？（學生討論并自由發言）

教師總結：在21世紀新形勢下，青年學生應繼續高舉愛國主義旗幟，發揚民主，崇尚科學，提高全民族的科學文化素質，為振興中華，全面實現祖國的繁榮富強而努力。同時在實際生活中，應勤奮學習，樂于助人，爭當時代的好青年。

圍繞歷史核心目標教學，充分發揮歷史教育功能，激發學生的民族精神、愛國情操、學史興趣，增強學生的歷史使命感和時代責任感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生今后更好地為人處世、立足社會、貢獻社會。

參考文獻：

陳其.史海萍蹤.四川教育出版社，2006.

作者簡介：葉杏蘭，女，大學本科，就職于廣東省東莞市萬江中學，研究方向：高中歷史。

編輯 魯翠紅