分層任務驅動 交流協作探究

葉小輝

【摘要】 近期深圳市教育局出臺了《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》文件，把信息素養列入了重點提升的八大素養之一。在基礎教育新課程改革中，如何開展中學信息技術的新課程教學，提高課堂整體教學效率，提升學生的信息素養，是信息技術教師共同關注的問題。筆者結合自己在教育實習中的教學實踐，分析總結出中學信息技術課程的課堂教學方法——分層任務驅動，交流協作探究。

【關鍵詞】 中學 信息技術教學 分層任務驅動

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-080-02

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一、“分層任務驅動，交流協作探究”教學法的理論依據

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。當學習內容和過程與真正的、現實的問題相結合時，學習便更有意義且更有趣。因此，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。

由于學生差異的存在，要全面提升學生的信息素養，讓其得到全面發展，在教育教學中，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的方法。新課程理念提倡以人為本，以多元智能結構理論指導課改，信息技術教學的根本任務在于使不同的學生得到不同的發展。“不同的學生”指的是在不同的智能或非智能方面有蘊藏著發展潛能的學生，“不同的發展”應是教學要對學生創造因材施教的發展，讓所有的學生在不同的領域得到大小不同的發展。因此，教師應承認學生的差異，由統一性的教育者轉變為真正意義上的因材施教者。教師要本著讓學生能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把的思想，對不同的學生，有不同的成功標準，堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格，追求使每個學生都得到和諧發展的教育境界。

正是基于以上的考慮，因此筆者大膽提出“分層任務驅動，交流協作探究”教學法。這是一種建立在“任務驅動”理論基礎上的教學方法，它強調將任務進行分層設計以滿足因材施教的要求。將以往的以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成分層任務為主的多維、互動式的教學理念。

二、“分層任務驅動，交流協作探究”教學法的實施

應用分層任務驅動教學法需要把握“以分層任務為主線、以教師指導為引線、以學生協作為主體”的基本特征。

1. 創設情境，激發學習興趣

精彩的課堂教學實施，要從學生著手，教師必須了解學生。由于授課對象是中學生，這些學生大都十三至十七歲的年齡，屬于青春叛逆期，他們都有自己的個性愛好，有自己的意見想法，喜歡照著自己的方式做事情。那么怎樣才能使得這些學生配合教師上好課呢？這就得從興趣這個角度入手。中學生已有一定的動手能力，只要有興趣，他們就會聽，想聽，因此抓住學生的興趣是上好課的關鍵。這就要求我們在導入上要下一番功夫，盡量采用幽默性言語，或是展示一些圖片動畫，從視覺上激發學生興趣，又或是把學生引入到一種學習情境中來學習。

實施“分層任務驅動，交流協作探究”教學法，任務是課堂教學的“主線”，是問題提出的表現。在教學中應通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用分層任務驅動教學時，教師應首先向學生布置本階段、本單元、本課程的學習任務，以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，并設法將它們盡可能地聯系起來，通過這些小任務來體現總的學習目標。

2. 師生合作，共同講解知識

新課程強調，學生是學習的主體。因此在引入情景，提出任務之后，教師不要急于講解，而要起引導的作用，引導學生試著去思考、試著借助課文的幫助去解答任務。

由于家庭條件的不同，造成了學生的電腦水平參差不齊。一些學生早就有了一定的電腦操作水平；有的則是到了初一開學才開始接觸電腦，對老師提出的任務往往無從下手，針對這種情況，教師需要進行示范操作講解。教師講授的內容，對于那些電腦知識水平較好的同學而言，他們懂得這部分知識，他們往往就會表現出極不耐煩的情緒，覺得對自己沒多大好處，甚至會擾亂課堂秩序。而老師若不進行示范操作，直接講授深一點的知識，則水平較差的學生又接受不了。面對這樣的教學矛盾狀況，我們教師就得改變傳統的教學法，不能單是自己在上面講解知識點，而要起主導的作用，提出問題，并把問題拋給學生，讓懂得的學生起來回答，讓他們來解決問題，或是讓他們來做示范演示，自己再結合情況加以點評；對學生回答不了的問題，教師再加以講解，這樣下來，會的學生也有事可做，不至于閑來搗亂。在讓他們當主角作示范操作的同時既培養了他們的表達能力，又讓全班同學受益。而碰到他們自己解決不了的問題時，他們會更認真的聽；對不會的同學而言，既可以從同學的回答中學到知識，又可以從老師的深入講解上掌握知識，這樣一來，整個班的同學都會覺得自己真正學到了知識。

3. 劃分層次，精心設計任務

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。要求學生既要學好理論知識，具有自主學習的能力和終身學習的思想，又要掌握實際操作技能。因此，在師生合作完成知識點的講解后，教師就該提出新的分層任務，讓學生自己實踐完成。

新的分層任務需要進行精心設計，千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點，應有它的可行性，操作性，且有大有小，有難有易。新任務的設計還要有層次，有梯度性，既不能讓基礎差的同學感到高不可攀，又不能讓基礎好的同學感到過于簡單。在練習的設計上要盡量分出不同層次，從練習上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習難度上要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變型題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變型題，達到大綱規定要求，在此基礎再上對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，給其提出新的任務，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。

4. 交流協作，探究解決任務

學生一旦有了之前的老師或是同學的示范演示作基礎，就會對新問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。這時，基礎稍差一點的同學就可以選擇“基礎任務”進行練習操作，而掌握得較好的同學可以跳過“基礎任務”，直接選有一定難度的任務進行練習操作。

教師要鼓勵同學間的意見交流，讓基礎好的同學帶動不太懂的同學，讓完成任務快的同學指導有疑問的同學。對于較大型的任務，則還要對學生進行分組，讓各小組的成員分工協作，共同完成任務。

例如，在學習“創作校園報刊”這一節內容時，通過師生合作，共同學習了基本操作方法之后，教師就可以對學生進行分組，5-6人為一組，通過小組成員共同協作來完成一份報刊的制作。各小組自由進行商討，確定好本組的報刊的板塊，組內各成員的具體分工。之后，小組成員各自進行加工處理，完成自己負責板塊的編輯，遇到問題，組內成員一起交流協作解決。最后再進行板塊合并，完成一份作品。通過這種方式便可完成一些較大型的任務。

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的。需要注意的是，學生之間存在著差異，盡管教師已經把問題交代清楚了，但在完成任務的過程中，一些學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題。學生只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

5. 評價檢查，及時歸納總結

評價的重要意義在于依據上機任務的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、實習技巧、思維能力及習慣養成、學習風格、審美等人文素質方面的特點與長處，通過發動學生之間的相互交流和評價，創造出一個開放式的評價機制，學生就可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使上機任務完成的質量和效果得以升華。

根據信息技術課的特點，評價應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。在評價環節，教師可以選部分具有典型代表性的學生的作品，通過廣播系統展示給所有的同學看，調動學生的積極性，先讓學生發表觀點對作品進行鑒賞，說出好在哪，哪些還需要改進，之后，教師再加以點評，表揚好的地方，指出改進的意見。

三、“分層任務驅動，交流協作探究”教學法的優點

“分層任務驅動，交流協作探究”的教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，有利于調動所有學生的學習積極性。采用分層任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生完成一個或是多個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了教師一言談的局面。由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

在信息技術教學中，教師要不斷調整自己的教學觀念、教學方法、做到教學相長。教學中注重以學生為主體，以提升學生的信息素養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，同時還要不斷提高自己的信息技術水平，只有這樣，教師才能根據信息技術課程的學科特點，設計和探索信息技術的教學模式，創設出更加靈活、行之有效的教學方法。

教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們每位教師不斷學習，不斷鉆研，相互取長補短，在教學中講一些藝術、找一些方法，我們的信息技術課堂就一定會變得更加精彩，學生的信息素養就能得到進一步的提升。

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