激勵，課堂教學的點金石

蘇錦華

【摘要】 教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”那么，要想“點石成金”，使每位學生都能在認知與情感的領域里發光發熱，課堂教學中如何運用激勵，充分調動學生的主觀能動性，就顯得尤為重要了。筆者在本文中就語文課堂教學中“激勵”的運用展開論述，并提出了自己的見解。

【關鍵詞】 激勵 語文 課堂教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-020-01

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教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！蹦敲?，要想“點石成金”，使每位學生都能在認知與情感的領域里發光發熱，課堂教學中如何運用激勵，充分調動學生的主觀能動性，就顯得尤為重要了。多年來，我也在實踐中不斷學習、摸索，將課堂教學中激勵的運用歸納為以下幾種：

一、情景激勵，引學生融入文本

情景的創設不僅能起到先聲奪人，凝神聚力，激發學生的學習興趣和探究問題的欲望；還能渲染課堂氣氛，使學生傾心于聽，寓樂于學，保持亢奮的學習狀態，全身心地投入到課堂學習中。情景的運用可以貫穿于課堂教學的始末，形成完整的情景鏈條，使學生如臨其境，如聞其聲，達到忘我的境界，進而充分與文本對話，與作者產生共鳴。這是激勵學生，提高課堂教學效率的關鍵。例如，我在上《圓明園的毀滅》時，課的伊始教師便出示圓明園遺址組合圖，并配以哀傷的背景音樂，學生在圖像和音樂的刺激下，遺憾、痛惜之情溢于言表；為了讓孩子們能更清晰、直觀的認識圓明園昔日的輝煌，我特意將文中所列舉的宏偉建筑及歷史文物的圖片呈現在學生面前，給學生視覺上的沖擊，再加上老師動情的語言感染，自然而然地帶領學生置身于幻想境界之園，走進充滿詩情畫意之園。學生再通過有感情朗讀以及充分的想象，便如同身臨其境一般。

二、情感激勵，領學生表情達意

著名教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，就如同池塘沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，也就沒有教育?！睂W生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配?？梢哉f，情感的體驗是在相應的情景中產生的，創設一個與課文內容相應的情景，營造一個適宜的情感氛圍，能充分激發學生的情感。如上文提到的《圓明園的毀滅》一課，當學生還沉浸在美輪美奐的情境中時，“英法聯軍侵入北京，……”老師帶著悲傷的情感，引用課文中的話作為導語將學生從美好的意境中帶出。與此同時，進入學生視野的是英法聯軍在圓明園內進行的搶奪、燒毀等野蠻行徑。這樣圖文并茂的動態視頻，將學生的情感推向高潮，好多孩子看到火燒圓明園的情景都怒目圓睜，對侵略者強烈的憎恨便油然而生。老師便抓住這一契機讓學生將自己的情感體會寫下來，孩子們便揮灑自如，言之不盡。正所謂，只有“愛之深”，才會“恨之切”。

三、語言激勵，幫學生超越自我

語言激勵可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而產生愉快的、積極向上的動力。生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？在課堂教學中，合理采用語言激勵對學生優點、長處的欣賞、贊美，可以使學生體驗被賞識的喜悅，增強學習欲望，從而提高課堂效率。當然老師的激勵語言應得體、有針對性，切不可隨意泛濫，否則就會顯得空洞、蒼白無力，甚至成為累贅。因此，能觸動學生內心，產生激勵作用的激勵性語言應是“情到深處的自然流露”，正如教育家陶行知說“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打動心靈的深處”。

對于不同的情景，老師的激勵性語言也是不同的。當學生有求知的欲望，卻遇到困難時，老師可以采用暗示或探求的方式，先了解學生的困惑再用提示性的語言給予激勵、點撥，如：“沒有關系，說的不錯，再來一遍好嗎？”，“難題就怕認真的人，你看這不就把它打敗了嗎”，“不用著急，慢慢說，我們會耐心傾聽的”，“你的意思是……，對嗎”……；當學生羞于表現時，出于鼓勵，老師可這樣激勵“請你大膽向全班同學亮出你的觀點，我們都期待著”，“你的眼神告訴我，你有話想說，請說吧”，“說錯了沒關系，老師只想聽你的心里話……”；當學生有進步或值得認可時，老師可以說“我為你今天的表現感到很驕傲！”，“你的見解很獨到，老師真佩服你”，“有同感，你的話說到我心坎里去了”，“你說得真好，可見你語言表達能力很強”……

四、榜樣激勵，助學生明是非善惡

榜樣的力量是無窮的。榜樣激勵就是用突出的、典型的人或事對學生進行激勵的模式。所謂榜樣就是典型，榜樣不一定都是先進的，有好榜樣，也有壞榜樣和落后的榜樣。因此，教師要充分挖掘文本，并適當延伸，在主要用先進的典型激勵學生的同時，有時也可以用反面的典型對學生進行反面教育，告訴學生引以為戒。如，教學《圓明園的毀滅》時，除了引用古今抵制侵略、英勇無畏的英雄革命事例激發學生的愛國情感外，還揭露清政府的腐敗無能，人們的麻木，侵略者的貪婪、野蠻，使學生認識“惡”的一面，牢記國恥，激發振興中華的斗志。

總之，“課伊始，趣已生，課進行，趣正濃，課結束，趣猶存”是老師們共同追求的最高境界，而這樣的境界離不開激勵。善于激勵，會使孩子們身上的閃光點越來越耀眼，進而“點石成金”。