小學生漢字書寫存在的問題及成因分析

孔蓓芳

摘要：本文總結了小學生漢字書寫過程中存在的寫字姿勢不正確、錯別字較多、書寫不規(guī)范、字帖選擇不恰當?shù)人膫€問題，同時對這些問題進行了原因分析，以此助力于小學語文教師開展寫字課堂教學。

關鍵詞：漢字書寫；存在問題；成因分析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-057-1

一、寫字姿勢不正確

寫字姿勢不正確是一線教師反應最為強烈，目前學生在漢字書寫過程中存在的最主要問題。握筆姿勢錯誤的主要表現(xiàn)在于學生執(zhí)筆太低、大拇指根部夾筆、手腕扭曲、執(zhí)筆太豎等現(xiàn)象；坐姿不良表現(xiàn)在身體緊貼書桌、頭部距離書桌太低、頭部向左邊傾斜、雙腿擺放不自然、單腳跪在凳子上書寫等。

錯誤姿勢的原因分析如下：

1.學生過早執(zhí)筆。大多數(shù)家庭在學生還沒有入學時已經(jīng)開始教學生握筆書寫自己的名字，使用水彩筆、油畫棒畫畫等更是學生在幼兒園就已經(jīng)進行的活動，所以到了小學階段，學生已經(jīng)形成了不良的書寫姿勢。

2.教師書寫要求較高。部分學生在剛入學時已經(jīng)形成了不良的握筆姿勢，但在教師正確姿勢的指導下，學生也開始嘗試改變。可是，學生還沒有來得及形成良好的習慣，教師便提高了學生所寫字的質(zhì)量、速度等方面的要求。學生只在教師提醒的時候改一下，如果教師不關注，就依然我行我素，延續(xù)錯誤握筆姿勢。

3.學生握筆位置較低。這部分學生的筆尖與作業(yè)本之間的距離非常小，學生在書寫時如果要看清自己所寫的字，就必須要把頭低下，或者向左邊桌面傾斜，于是頭趴得太低，身體向左邊歪，左眼視力下降的現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

二、錯別字較多

錯別字是學生在漢字書寫中最常見的問題，無論是在學生作業(yè)、作文，還是試卷中都經(jīng)常出現(xiàn)。學生錯別字的常見出現(xiàn)方式有以下幾種：

1.形近字混淆。例如“較”與“郊”：“較”與“郊”分別是蘇教版教材第三冊第1課與第7課中的應識會寫字，單獨學習這兩個生字時，學生對這兩個字的“音、形、義”都能把握；當這兩個詞語放到一起去的時候，由于字形相近，學生識記是把這個字作為一個整體來記憶的，于是學生的記憶開始發(fā)生混亂，加之受倒攝抑制的影響，學生容易將后學習材料第7課的“較”與第1課的“郊”混淆起來，將“郊外”寫成“較外”。

2.同音字混淆。這也是學生容易產(chǎn)生的錯誤，如“聽”和“廳”在蘇教版教材第一冊的識字6中同時出現(xiàn)，難倒了很多學生。教師在聽寫詞語時最喜歡的便是“音樂廳”和“聽音樂”兩個詞語，學生出錯的概率非常高。究其原因，是學生對字音、字形掌握了，但是字義沒有完全理解，學生不能在各種詞語、語境中正確從大腦中提取符合該字義的生字。

3.部件混淆產(chǎn)生錯字。這種現(xiàn)象在學生的錯誤中也時常產(chǎn)生。如“鄰”字，學生知道是由“令”和“阝”組成的，但在實際書寫時，會弄不清這兩個部件的擺放位置而錯寫成“阾”。“曉”字的右上部分和“戈”字非常相似，“迎”的里面部分和“卯”很像，學生經(jīng)常會錯寫成“”“”這類的錯字。筆畫錯誤也會導致學生寫出與原字很接近的錯字，如“廳”錯寫成“”，學生對字形的識記不到位，就非常容易出現(xiàn)這類錯誤。皮亞杰的認知理論中提出了同化和順應兩種心理機制，學生關注了不同生字字形的相似之處，利用形近字來識記與之類似的生字，實際上是以一個既定圖式把新的認知客體吸收過來加以同化的過程。對于形近字的不同之處，學生沒有準確認知，不能及時調(diào)整和改變記憶中的既定圖式以適應并接受新的客體信息，學生主體沒有建構新的圖式，錯字、別字就產(chǎn)生了。

三、書寫不規(guī)范

1.筆順錯誤。學生剛開始認識漢字時，通常是把漢字看成一個整體來識記的，在學生的頭腦中，一個漢字就像一幅畫。學生畫畫不一定會按照固定順序進行，所以在老師沒有系統(tǒng)教學寫字前，學生往往是把字“畫”出來的，這就導致學生寫字只看字形，不關注筆順了。筆者在對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的學生進行筆順調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，有些班級的筆順正確率僅為20%～30%之間，很值得關注，其實規(guī)范筆順還是很有必要的，因為筆順有一定的規(guī)律，正確的筆順可以幫助學生在頭腦中迅速建立起字形聯(lián)系，還能幫助學生把字寫正確、規(guī)范、美觀。

2.結構把握不準。結構把握不準主要是指學生對于漢字字形的結構的認知有偏差，導致寫出的漢字東倒西歪，忽大忽小，參差不齊，書寫很不規(guī)范。學生寫的時候，時常不能關注穿插、挪讓、支撐等各種配合，導致漢字書寫不美觀，甚至出現(xiàn)錯誤。如“林”字寫成“”，“落”上下結構錯寫成左右結構“”，“敬”是左右結構又錯寫成上下結構“”。

四、字帖選擇不恰當

范字的具體筆畫、間架結構、關鍵支撐點直接影響著著學生對字形的認知，所以對于小學生是否要字帖，采用什么樣的字帖也是值得我們關注的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，書法字帖基本是以軟筆為主，軟筆的筆畫和硬筆的筆畫是有區(qū)別的。軟筆的筆畫頓筆比較突出，例如“丿”和“”，學生在書寫過程中容易過度頓筆寫成“”，“氵”的第三筆成了“”，反而使字顯得比較造作。習字冊和書中范字也常有矛盾產(chǎn)生。如：“美”字在蘇教版教材生字表中顯示，第六筆橫最長，大字底的一橫較短，但是在習字冊的范字“”中，卻是大字底的一橫最長，田英章楷書字帖中“”最后一筆捺變成了點，由于學生年齡小，還沒有能夠充分理解這些變化，故在寫習字冊感到茫然，不知道到底該按照哪一種方式書寫，當然也不利于低年級學生對漢字結構的準確把握。