數學課堂的生活化、活動化、探究化初探

查玉國

摘要：數學來源于生活又服務于生活，生活是數學的源頭活水。數學課堂是數學教學的主陣地，數學課堂上要盡量加強數學知識與生活實際的聯系，體現數學的生活化、活動化、實用性。《數學課程標準》指出：“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具”，工具的價值在于應用，在應用中體驗數學與現實生活的聯系，培養數學應用于現實生活的意識，提高解決實際問題的能力。在課堂教學中，筆者試從讓學生在生活體驗中學數學，讓學生在動手實踐中學數學和讓學生在自主探究中學數學三個方面加以闡述，以增強數學知識與現實生活的聯系，使數學課堂生活化、活動化和探究化，以調動學生學數學、用數學的興趣，以實現數學走進生活的課程價值。

關鍵詞：數學課堂；生活；活動

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-073-1

隨著新課程改革的逐步深入，多年的一線教學使我認識到，小學數學教學一定要以生活體驗為原型，以實踐活動為載體，以自主探究為動力，把數學課堂教學構建成師生之間、生生之間交往互動和共同發展的平臺。因此，在教學中，教師要從現實生活入手，讓學生通過參與身邊的數學活動，激發小學生內在的情感體驗，縮短學生與學習內容、學習材料之間的距離，讓學生在課堂上主動參與新知的探究，營造和諧、愉快的學習氛圍。

一、讓學生在生活體驗中學數學

數學是生活的一面鏡子，它折射出生活中數與形的奪目光芒。新的課程理念強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程?！睕]有生活的數學是沒有魅力的數學，生活離不開數學，數學來源于生活，尤其是小學數學更是與生活密不可分。因此，數學教學中應努力激發學生的學習情感，將數學課堂教學與學生的生活緊密聯系起來，讓學生學習生活中的數學知識，是小學生構建數學知識的重要途徑。

如在教學“相交與垂直”，要求學生理解“相交”“垂直”“平行”這些概念時，我利用多媒體將主題圖畫面放大，讓學生觀察，觀察的重點是畫面中的垂直平行現象，如吊杠、雙杠、跑道線、欄桿等。觀察前我提出“畫面上有些什么物體？這些物體反映出一些什么現象？”之類的問題讓學生進行思考，以作為對學生觀察對象和觀察方法的引導。對圖中生活畫面的認識，我采用小組合作的學習方式進行，先讓學生在小組里充分感知生活畫面內容，然后交流各自在畫面中看到的垂直和平行的現象。在學生的觀察和交流中不必要求他們用垂直和平行等概念表述自己所看到的現象。如觀察吊桿時，學生能夠發現豎著的吊桿和上面橫著的桿子相交構成了一些直角。這樣挖掘學生的潛力，既培養了學生學習數學的興趣，又讓數學隨著學習走進了孩子的生活，讓他們感受到生活中處處有數學，并初步培養用數學的“眼光”看身邊的事物及運用數學知識解決實際問題的意識，真正使他們學到有價值的、生活所必需的數學。

二、讓學生在動手實踐中學數學

實踐是創造的源泉，脫離了實踐活動的數學將成為無源之水、無本之木?，F代教育思想認為：數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維活動只有通過數學活動才有可能被激活，才能迸射出創新的火花。因此，在實際教學中就要把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

在教學“垂直”的內容時，我引導組織學生進行用木條擺一擺的操作活動，從兩根木條相交構成四個角到兩根木條相交構成四個直角，在此基礎上引導學生抽象出兩條直線相交（斜交）和兩條直線互相垂直的圖形。抽象出相交、垂直圖形后，引導學生觀察兩條直線所形成的四個角，了解兩條直線相交于一點和兩條直線相交構成四個角等客觀事實，然后著重引導學生對不同圖片當中的兩條直線相交所形成的四個角進行比較，觀察其異同。學生通過動手擺木條，又通過教師引導觀察、思考，最終有所領悟和發現：當兩條直線相交有一個角是直角時，其余三個角也一定是直角，這時候相交的兩條直線就“互相垂直”。在此基礎上，繼續引導學生根據自己的理解方式說出兩條直線互相垂直的意義，等學生對垂直的意義有了正確的理解之后，安排他們討論交流現實生活中的垂線，引導學生利用兩條直線互相垂直的特征，并對所舉例子進行判斷和解釋。

三、讓學生在自主探究中學數學

我們要用創新的教育理念，去激活學生創新的思維，播撒創新的種子，點燃創新的火花，開發創新的才能。在自主探究的課堂中設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，收到異曲同工之妙。

在教學“可能性”這課的教學時，我設計了這樣一個片斷：三個小朋友握手，你們能提出什么問題？如果每兩人握一次手，一共要握幾次手？同學們激烈的爭論起來，有的說6次，有的說3次。究竟握幾次呢？我們一起來檢驗一下好嗎？活動的規則是：請同學們四人一組，其中三個人分別戴上紅、黃、藍三種顏色的頭飾，另外一個同學仔細觀察，看他們每人握一次手，一共要握幾次手。同學們便興高采烈地分組活動起來。這種探究的學習方式，能讓同學們互相交流，互相溝通。我也作為一個學習伙伴參與學生之中，把積極思考的主動權完全交給學生，讓他們發現問題，探究問題，解決問題，引導他們自主探究，合作交流，從而更好地理解與發現知識與規律。

數學來源于生活，又服務于生活。在小學數學課堂教學中，讓我們深入理解新課程改革的理念，真正把握教育發展的脈搏合著教育發展的節拍，努力實踐與創新，使小學數學課堂真正做到生活化、活動化、探究化，讓自己的課堂教學煥發出精彩的生命活力。