學生作文要注重個性發揮

任健

【摘要】作文教學過分強調文章的合理性和規范性，而忽視學生個性的創造，從而使學生越來越被動地去作文，造成大部分學生的寫作低能低效。作文從根本上來講是要表情達意，不能過分考慮主題的深刻、立意的深遠，更不能不顧學生個體的實際，去挖掘“深刻意義”以升華主題，造成虛假式寫作。本文就發揮學生寫作主體性的作文指導思路進行嘗試。

【關鍵詞】作文；主體；個性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著作文改革的進一步深入開展，現在學生們的優秀作品層出不窮，其進步之快也是我們教育工作者所最欣慰的。

但是隨之而來的一些問題依然相當嚴峻。現今的作文指導過分強調文章的合理性和規范性，而忽視學生個性的創造，從而使學生越來越被動地去作文，造成大部分學生的寫作是低能低效的。同時，作文誠然要有“文以載道”的意識，去反映時代和傳達社會的心聲，但是作為作文根本上來講是要表情達意的，不能過分考慮主題的深刻，立意的深遠，更不能不顧學生個體的實際，去挖掘“深刻意義”以升華主題。

因此，我們必須從以下兩方面進行指導：

一、給學生放飛心靈的廣闊空間

作文要寫好必須要有事可敘，有感可發。學生厭倦寫作文，究其主要根源就在于我們的作文教學長期硬性命題要求，強制性要求學生在無材料積累和創作熱情的狀況下，在有限的兩課時內完成，以至于學生們胡編亂造，有時還振振有詞，“考試要求”使然。長此下來必然使作文創作進入一個惡性循環。

為學生提供一個廣闊的寫作天地。剛開始時，大多數學生肯定不會把寫作當成一件樂事，他們仍然感到生活中沒有什么可寫的。這時我們可以把學生寫作訓練的重點放到寫“隨筆式作文”上，每周寫四篇。“隨筆式作文”不拘形式，不限內容，不定時間，有話則長，無話則短。家事國事天下事可成文章，自己的喜悅、苦惱和憂愁，亦可寫成美文，這樣，學生的主動性才能體現出來，學生的思想猶如插上了翅膀，他們才可能在寫作的廣闊天地中翱翔。

平時教學還應注意多給學生創造鍛煉的舞臺，可在課內即興發言，課外進行作文比賽，開展男女生辯論對抗賽；可以鼓勵學生寫日記和周記，互相交流，并主動開展一些朗讀比賽，將有代表性的作品發表出來，讓日記等實用性的作品成為溝通學生和老師的橋梁。寫自己的真性情，而不是真情緒。情緒化的語言很大程度上是膚淺的和偏激的，從另一層意義上講，高考作文綜合地反映了學生的修養，如果滿紙牢騷和抱怨，只會為自己的作文“減分”，見仁見智的感悟才是作文的上品。

二、給學生抒寫真情的自由領地

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發。”作文本來應是表情達意的，而高考作文也明確提出“感情真摯”四字，這是一個很好的導向，它要求我們的學生要敘真事，說真話，抒真情。這不也正是文學即人學的體現嗎？

教育家葉圣陶先生也說過：“作就是拿筆說話，寫文章就是想心思。”學生作文最明顯的不足就是雷同作太多，淡而寡味，其原因是缺少真實性，胡編亂造得太多。真實是千差萬別的，每個人都有自己特殊的生活經歷和情感體驗，把這些特殊性寫入文中，就可以避免和別的同學“撞車”；反之，寫一些“違心之作”就難免俗套。

“言為心聲”才是“言”的價值所在。教師應點撥學生放棄顧慮，寫出真實的自我，我手寫我口，我手寫我心。“詩非他，人立性靈之所寄也”（朱熹《雅娛閣集序》）。

寫出真實的自我是素質教育的要求，是弘揚個性的體現。不要一味地對學生的寫作劃分“禁區”，不正之風，人情冷淡，青春的困惑，生活中的煩惱，只要是真實均可以引導創作，誠如“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。

當然，真實的創作必然不是生活的簡單加工，要注意去挖掘其深層次的含義，如生活中的陰暗面，要有清醒認識，不能任其發展，加強學生正確的人生觀和價值觀的培養。

當面對一個個真實的學生，我們要多加溝通，與其交心。在作文批改時，要注意感情的投入，對學生的閃光點加以鼓勵。一個好的題目，一段傳神的描寫，一個巧妙的構思，一個新穎獨特的觀點，甚至于工整認真的書寫……，在學生看到了自己的進步，享受到了成功的喜悅，發現了自己寫作的潛在力量，從而增強了戰勝懈怠的毅力。成功的教育必須給學生付出真摯的愛；成功的教育要求教師，對教育事業抱著執著的追求。

總之，作文指導必須以學生為主體，激發學生的興趣，相互競爭，使他們的個性得到充分的顯露。

（編輯：龍賢東）