做班主任，更好開展小學國學經典教育

【摘要】“國學熱”興起以來，不少區域要求教師將“國學經典教育”引進課堂、納入教學安排，要求用中華傳統優秀文化熏陶、培養學生的性格和品質。然而在教學實際中，教師因為繁復的常規教學工作任務，在教學中往往很難落實國學經典教學任務，筆者結合班主任工作，以“讀·悟”法為指導，開展了別開生面的國學經典教育局面，提高了教學工作效率。

【關鍵詞】國學經典教育；班主任工作；“讀·悟”法

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

在小學經典教育中，如何將學生、老師從繁瑣的、重復的、無意義的機械背誦解放出來？我認為可以利用班主任工作得天獨厚的條件，利用瑣碎時間，在學生充分“讀”的基礎上，加入一些老師的感悟和點撥，讓每一次的經典學習變得精彩無限，讓每一次的誦讀變得趣味無窮，提升學生的語文素養和學習能力，減輕教師工作負擔，提高工作效率。

一、課前涉獵節奏鮮明的經典內容

語文老師擔任班主任，往往還要任教思想品德、綜合實踐課等，這樣下來一天在班級里總有2-3節課。小學的學生比較好動，如果在課前沒有合適的管理，往往預備鈴響才慢慢悠悠進入教室，這樣算下來一天全班學生白白浪費了差不多有7、8分鐘了。如果在課前讓小班長能帶著全班背誦一些節奏鮮明的經典內容，那么能有效管理好課前的紀律，學生也比較容易安靜下來準備上課。

可以寫一些節奏鮮明的經典內容在黑板的角落，課前3分鐘可以讓小班長帶讀。比如一二年級可以學習《成語接龍》；三四年級可以學古詩；五六年級可以學對聯。

二、課間鞏固德育相關的經典內容

小學生學習的耐性不高，課堂上很多老師都會通過“請坐好我坐好”、“一二三，坐端正”等口訣來維持紀律。其實當孩子們對坐姿、紀律已經有明確的認識后，我們完全換一種口訣維持紀律。

這時老師可以把口訣換為：“過則勿憚改”“君子不重則不威”“門前栽果樹，塘里養魚蝦”“狗尾草雞冠花”“欲窮千里目更上一層樓”等。這些學習過的有節奏的、切合當時需要的經典內容能更容易引起學生的注意，孩子們也自然知道應該要坐得端正了，同時也鞏固了所學經典內容。

如果在對口訣過程中，老師能適時結合班級學生實際情況進行點評，不僅有利于孩子們學習經典，還會帶來學生思想的轉變。比如讀到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，老師趁機說“西湖就像美女西施，化不化妝都能美麗動人。就像我們班里的每一個孩子，都有可愛之處，我們都要學著看到別人的優點。”這樣簡單的一句話，很自然就教給了每一個孩子自信、寬容等優秀品質。

三、早午讀點撥誦讀經典

學生在早午讀誦讀經典時，老師和學生一起誦讀，享受經典文字之美，學生也會受到感染。當發現學生有些懶散時，老師還可以抓住誦讀內容的中心句、中心詞趁機點撥，再次激趣，激發學習高潮。如讀到李清照《如夢令》時，可以故意反復讀“知否？知否？應是綠肥紅瘦！”，并且還可以變成白話文讀“你知道嗎？你知道嗎？雨過之后，不是海棠依舊，而該是──”，讓學生回答，讓學生對詩詞意思有整體把握，提高誦讀背誦的興趣。

四、上課時間采用多樣讀、悟方法

近年來，盈彩美居小學開展了“悟讀法”小課題研究，總結出多種“悟”的方法，并已運用到課堂，“悟”的引入可以培養學生好問愛學的學習習慣，提高學習能力，還可以激發學生自主探求的自信心。

節奏可以表達情感，聲調可以傳遞內容。在學生誦讀、吟誦經典時，我們可以引入一點“悟”的內容，讓吟誦變得更加有意義。如學習《滿江紅》時，學生在吟誦時，詞中不少入聲字、仄聲字，要求讀得短促。在初步吟誦后，可以就岳飛抗金的故事講一兩句，讓學生對岳飛報國無門、慷慨悲壯的情感有初步感知。在后來的吟誦時，學生在平仄的音調長短的急劇變化，就更能感受到岳飛精忠報國的愛國情操，也很自然就能背出全首詞。

五、利用班、隊會滲透經典

班主任在班、隊會工作中，一樣可以滲透經典教育。在召開班、隊會前，我們可以查找一下與當時主題相關的經典內容，也可以回憶學過的相關內容，可以通過先和學生誦讀、背誦，然后引出要講的內容。

如班會課上，如果要提倡孩子們遵守學校紀律，要求男生不打架不沖動，可以先和孩子們一起背《論語》中“君子不重則不威”，然后引出作為一個謙謙君子要想提高自己的威信，就要莊重、穩重，要遵守學校的規章制度，不打架不沖動。又如要孩子尊敬父母，可以先背“至于犬馬皆能有養。不敬，何以別乎？”告訴孩子們，如果不從心底里尊敬父母，連禽獸都不如。想引導他們學會堅強，可以背“眼前多少難甘事，自古男兒當自強”。希望他們相互監督，正確對待網絡和電視，就背“人無遠慮，必有近憂”，“君子成人之美，不成人之惡”等。

如果我們在班隊會上能長期堅持這樣做，我們會發現孩子們講話也學會了引經據典，甚至能提高不少孩子的領悟能力。

中華經典不僅指我國古代中國文化精華，也指近代、現代、當代中國文化精華，語文學科來源于這片沃土，德育根基于其中的精神內涵，“讀·悟”可以讓這三者水乳交融，長期堅持“讀·悟”方法開展經典教育工作，一定會收到雙向豐收、相得益彰的回饋，不僅促進經典教育工作，也會為班主任工作、語文學科教學助力。雖然作為一名班主任，我們平時的工作已經很繁復，但只要我們工作方法上的略微改進和變化，完全可以既簡化我們的工作，又為孩子們的成長拓展出更寬廣的空間，更人文的環境。

作者簡介：李緯，女，漢族，暨南大學古代文學專業2010級畢業生，現任職于廣州市天河區盈彩美居小學。

（編輯：馬夢杰）