思維的碰撞 心靈的交流

李志剛

【摘要】在閱讀教學過程中，教師要積極創設對話情景，在思維的碰撞和心靈的交流過程中促進學生的閱讀。

【關鍵詞】思維碰撞；心靈交流

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【案例】《沙漠里的綠洲》

[片段一]

師：剛才，同學們默讀了課文的第二小節，讀了課文以后你有什么樣的感受？

生：我覺得沙漠中的綠洲很美。這里綠樹成蔭，鮮花遍地！

師：誰能結合圖畫用自己的話說說“綠樹成蔭，鮮花遍地”是怎樣的一幅情景？

生：放眼望去，一棵棵高大的樹木整整齊齊地排列著，長得蓬蓬勃勃。人們在樹下漫步，或在長椅上休息，陣陣涼風吹過，多舒服呀！

師：你把“綠樹成蔭”說得非常具體，但是沒有說“鮮花遍地”，可能是圖畫上的鮮花不清楚吧！現在請同學們發揮想象，說說“鮮花遍地”又是怎樣的一幅情景？

生：公園里、道路旁處處盛開著各種各樣的鮮花。

師：好的，繼續說下去。

生：散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。

師：你能應用上學期學過的《高爾基的兒子》中的句子來描述，不錯！其他同學讀了第二小節以后還有什么不同的感受呢？

生：我覺得，阿聯酋人民非常愛護花草樹木。這里“地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝、摘鮮花，或是在草地上行走。”

師：讀得不錯，誰再來把這一句話讀一遍。

生：（讀課文）

生：我覺得因為人們這樣愛護花草樹木，所以這里才會“綠樹成蔭，鮮花遍地”。不像我們教學樓前，因為有的同學課間活動不注意，把幾棵小黃楊都踩壞了。

生：還有學校前的路旁有一塊草坪，有的人為了走近路，把草都踩死了。

……

師：是的，在生活中間，我們能常常見到破壞花草樹木的現象。保護綠化是每個人的責任，我希望同學們能像阿聯酋人那樣去愛護綠樹、鮮花、小草。

[片段二]

師：下面，老師請一個同學把課文的第三小節讀一遍。

生：（讀課文）

師：課文讀完了，相信此時此刻，大家都有一個同樣的感受，你能用課文中的句子來表達自己的感受嗎？

生：這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。

生：在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。

師：你從哪些地方看出在阿聯酋培育一棵樹要花很大的代價。

生：他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。

生：他們把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土。

生：他們在土中埋下縱橫交錯的自來水管，源源不斷地把淡水送到樹木花草的根部。

師：花這么大的代價值得嗎？

生：值得，這里原先是咸而板結的不毛之地，現在綠樹成蔭，鮮花遍地。

生：有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。

……

【反思】

英國大作家蕭伯納曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，各人手里仍然還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交流思想，那么我們每人便有了兩種思想。”在閱讀教學過程中，教師要積極創設對話情景，在思維的碰撞和心靈的交流過程中促進學生的閱讀。

學生個性氣質和生活經歷的不同，必然會帶來對文本內容的個性反應。教師要充分利用學生的這種差異，讓學生在相互交流閱讀感受的過程中，不斷豐富對課文的認識，達到對文本意義的深刻理解。片段一中，學生首先感受到沙漠中的綠洲美麗如畫；進而體會到了阿聯酋人民非常愛護花草樹木；最后認識到了正是因為人們這樣愛護花草樹木，所以這里才會“綠樹成蔭，鮮花遍地”。這種對文本內容理解的不斷深入是在學生與學生的對話過程中實現的。

一般來說，教師的思想深度、文化水準、人生理念、審美水平要高于學生，因此，作為平等對話中的首席，教師要通過與學生的對話，引領學生不斷深入地閱讀文本。片段二中，教師首先讓學生交流讀了課文以后的共同感受，使學生對“這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的”有一個初步的認識；接著，教師讓學生抓住重點句子體會阿聯酋人民建設綠洲的壯舉；最后，通過提問讓學生進一步明白了阿聯酋人民建設綠洲是為了生活更加美麗。其課堂閱讀活動的組織者、促進者的作用得到了充分的發揮。

（編輯：龍賢東）