當代學生品德教育探索

湯淑琴

當代德育的重點正逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”，強調在教師的幫助下學生自主的道德學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。而一次或幾次考試，試題的內容、質量、答案的限定性，都有可能導致不是翔實的反映、體現學生真實的道德判斷、思想觀點、價值取向，就有可能使知行脫節，表里不一。所以基于“學習論”的德育觀，就要重視發揮學生的主體性、積極性，重視學生的參與、體驗、踐行、思考，那么就應該重視道德學習方式，指導學生道德行為實踐，促進學生道德自我完善。為此，一要深化課堂教學改革，二要加強對學生日常道德生活和行為實踐的具體指導。

一、深化課堂教學改革，重視采用活動教學法

活動教學法，就是在教師的指導下，通過學生自身的活動達到教育目的的一種課堂教學方式，如自我表現欲等。當學生在活動中不是作為一名被動的旁觀者、接受者，而是以一個參與者、體驗者的身份主動參與投入時，不僅能發揮學生的自主學習作用，

更能激勵他們在自主學習中主動思考，從而促進學生在德性方面以自主建構的方式學習知識、自主成長。具體做法如下：

1.巧用教材的留白

新教材的特點之一，就是有適當的留白，它為學生提供了自由想象、自由思考的空間，鼓勵學生去探索、去選擇、去解決。比如，七年級“珍愛生活”一課的一個內容：與其他物種比，人的生命獨特性表現在哪些方面？書上列舉了四個方面，然后讓學生續寫。學生根據自己的所見、所聞、所思，一個比一個回答精彩、有創意，從而也深深地讓人體會到了人類是最有智慧的生命，也會激勵學生努力去做一個有智慧的人。

2.角色扮演

讓學生根據一定的內容要求扮演相應的角色，促進學生產生與角色的心理、情感的共鳴，從而模仿與學習角色的言行與品質。例如，讓學生表演“晏子使楚”的故事，體會怎樣做一個有自尊心、愛護人格的人；又如模仿心目中最自信的人的樣子，讓學生體驗到自信者的神情、動作、語言，從心理上產生自信的愉悅，以增強自己的自信心。

3.討論與辯論

圍繞一個問題展開討論各抒己見；或分成兩派辯論，所謂“理不辯不明”，于激烈的辯論中增長智慧，反省自身，端正認識，澄清看法，促進發展、進步。

4.展示自我

通過讓學生展示自己的特長、自己的作品、自己的才華等一切想展示的東西，給學生更多自我表現的機會，讓學生之間相互了解，學會欣賞他人，學習他人、既激發學生的成就感，也促使學生去努力完善自我，讓自己更優秀。比如學生的特長展示：吹笛、拉二胡、繪畫等，讓人贊嘆不已；他們所寫的生命箴言、青春寄語、佳句雋語，啟發人深思，令人激動、感慨。

5.創設情境，陶冶性情

創設一定的情境，讓學生置身其中，啟迪智慧，陶冶性情，讓心靈受到感染，美好的情感如春雨悄悄滋潤心靈，領悟到真、善、美的真諦。比如，在“珍愛生命”一課的教學中，可以運用多媒體展示各種美麗的風景、充滿情趣的動物圖片，并配以悠揚的音樂，讓學生在審美的愉悅中，領會到：世界因生命而精彩，要珍愛一切生命。當再轉入看到、聽到物種在滅絕、環境在惡化的現實情況時，他們必然會產生憎恨這種破壞行為的情感，積極去設想各種辦法保護環境，思考如何善待生命。

6.游戲活動

根據一定規則，設計相應的游戲活動，讓學生于游戲中明白道理、提高素質。如“盲行活動”，在教室里設置一些彎曲的道路，一人扮作盲人，在另一同學動作的引領下前行，最后談談自己的感受，從而學會關心、關愛他人，知道互助協作精神的重要等等。

二、加強對學生日常道德生活和行為實踐的具體指導

1.日常行為觀察和指導，這是課堂教學的延伸

有的學生在課堂上可能頭頭是道，可到下課，他的行為就有可能與上課所說的相違背，因此教師要留心觀察學生的表現，及時通過委婉的語言暗示、批評與自我批評等方式幫助學生糾正。而我作為班主任通過個別談心、周記交流起到了一定效果。

2.加強家校聯系

通過與家長的聯系交流，可以發現有的學生不管在校、在家都一樣懂事有禮，勤奮上進，教師就要及時肯定、鼓勵，讓其朝著正確的方向繼續發展、進步；但有的學生在校與在家的表現是有偏差的，甚至有的差異很大，所以加強家校聯系，可以進一步了解學生，與家長一塊幫助學生做一個誠實、有道德、懂事的好學生、好孩子。

3.建立學生成長檔案

學生的德性成長是一個動態發展的過程，不可能一次生成，甚至會有反復性。所以要建立學生的成長檔案，記錄下他們不同階段的道德表現，根據他（她）的新情況針對性地給予指導幫助，或者讓他們反思、內省，從而讓學生健康地成長進步。

三、效果反思

在課堂上，學生總體上表現出了正面的、良性的道德價值取向，有時對一些有爭議的問題也敢于大膽地說出自己的看法或困惑，這很好。教師可以讓他們展開討論、辯論，所謂理不辯不明，在討論中學生之間的相互教育，教師的及時指點，可以澄清看法、辯明方向。不過有時學生也會很“乖巧”地回避一些問題，這說明學生受到一些來自社會的消極負面的影響，這也就不是一節課可以解決的問題了。而日常行為、家校聯系更真實地反映了學生的德育觀，有時老師的教育、提醒學生也能接受；但有時也無法改變他們的思想行為，這就是學校教育的無奈了。所以我期待著學校、家庭、社會一起合力構建一個“三位一體”的德育網絡，讓學生的德性成長有一個良好的氛圍，讓思想品德的教育真正彰顯實效。

參考文獻：

趙艷娜.學生品德教育的重新構建[J].陜西教育，2007（11）.

編輯 溫雪蓮