撥情感之弦，燃靈氣幽火

張憶玲

《登上地球之巔》選自中國著名的新聞工作者郭超人先生的長篇通迅《紅旗插上珠穆朗瑪峰》。雖然我對攀登珠峰的消息早有所聞，但從看到它的第一眼起，我還是對珠峰北坡――這條死亡路線的艱難和兇險而感到震驚，更被文中登山英雄那激越淋漓的情感深深地震撼了。我驚異于郭超人這位心靈捕手的巨大魅力，更驚嘆于文中那動人心魄的舍生忘死。基于文本的特點和內心的震撼，我設計了這個情感體驗式課堂，力求在課堂上撥響學生的情感之弦，在情感體驗的基礎上學習知識、提升能力，從而點燃學生的靈氣幽火。教學結束之后，我就教學中的幾個環節作一反思：

一、明確主線，激發了學生的個性化解讀（橫看成嶺側成峰）

教學有法，但教無定法。對文本的個性化解讀是教師主觀能動性的最根本的體現，也是成功課堂的前提。郭超人先生飽含激情對登山健兒給予了最真摯的禮贊，以“情感體驗”為教學主線，是教材本身的要求，也是教學目標的要求，為了引導學生深入體會故事的偉大崇高，我從教材本身的特點出發，讓學生在整體感知課文的基礎上，對故事做個定性，用“這是一個________的故事”這一句式讓學生說話，既給了學生多角度閱讀的空間，又全方位地詮釋了故事的內蘊，同時無論是哪個層次的學生，都能一抒己見，都能在閱讀體驗中獲得成就感。這就是我為人師者始終在孜孜以求的幸福語文，學生回答問題的積極性很高，概括能力也極強，有從環境角度概括的，有從事件角度概括的，更多的則是從人物精神角度來概括，而且用語異彩紛呈，在課堂上成功地激發了潛藏在學生心靈深處的靈性。

二、品味細節，層層蓄勢（直掛云帆濟滄海）

閱讀教學應該遵循學生的認知規律，課堂上無論是情感的激發，知識的傳授，還是能力的訓練都不例外。在本節課的教學中，所有的環節都圍繞“情感體驗”這條主線進行，所以第二個環節就直奔中心，把握文章的情感基調，通過擬小標題的方式，有效地避免了串講的枯燥，有助于激活學生的閱讀思維，既充分尊重學生的自主閱讀體驗，又教給其閱讀技巧，有利于提高閱讀效率，并為下一個環節的理解打下堅實的基礎，給自己所動容的細節擬一個小標題，并說出其偉大崇高之處。這一內容緊承上面的粗讀感知，使課堂結構和學生的思維都顯得嚴謹連貫，教學中我發現很多學生都無意識的選擇了攀登第二臺階時劉連滿的表現，于是我就相機行事詢問學生，有人認為若以是非成敗論英雄，那么未登頂峰的劉連滿算不上真正的英雄，對嗎？在我半帶“挑釁”的提問下，學生的思考走向深入，解讀文本也更加深刻，預設與生成達到了統一，巧妙地突破了重難點。

三、拓展延讀，延讀精彩（我見青山多嫵媚）

本文的主人公以及幕后的英雄們，經歷了千辛萬苦完成了幾代中國人的夢想，他們用生命踐行了一個中國人的尊嚴和良知，在引導學生認識了他們探險的意義， 深入地領會了英雄崇高品質的基礎上，我拿我對魯迅的敬仰做范例，讓學生從實際出發，學寫頒獎詞，這一環節既鞏固了情感又提升了語文能力，同時引導學生從文內走到文外，從課內走到課外，讓學生在親身實踐中延續英雄的故事，傳承英雄的精神，聽說讀寫結合，以此提高語文學習的綜合能力。

本文意在弘揚我們中華民族的偉大精神和不屈意志，但是學生因為受到生活體驗的局限，理解往往不夠深入。要想感動學生，首先要讓自己感動，然后將這種感動精心錘煉為煽情的語言，課堂上再以或質疑、或小結、或過渡、或延伸的方式進行激情點撥、渲染，營造理想的學習環境，引導學生入耳、入目、入心，從而激起情感的共鳴，點燃靈性的火焰。