小學語文教學中識字與閱讀教學的關系研究

【摘要】在小學教學中語文知識教學是基礎，也是小學教學的關鍵內容。在小學生識字的過程中，教師不僅應該教會學生養成良好的學習習慣，也應該教會學生一定的識字能力，掌握識字的技能，使他們能夠主動學習，享受識字過程中的樂趣。本文研究了在小學語文教學中識字與閱讀教學的關系。

【關鍵詞】語文教學；識字教學；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文的新課標中要求將學生所熟悉的語言作為教學的教材，教師要采用直觀易懂的教學方式，采用靈活多變的教學措施，極大地調動學生的積極性，在小學教學中識字能力是最主要的，培養學生的識字能力可以在一定程度上提升學生的學習效率。

一、當前小學語文識字教學的現狀

（一）教師教學追求數量忽視質量，使得教讀分離

在新的語文課程標準中，對于第一階段的兒童來說識字的數量不斷增加，借以滿足初期兒童對閱讀的需求。在現在信息社會中，獲取信息的渠道之一就是閱讀，可見閱讀和識字是密切相關的。但是目前很多教師認為學生只要認識足夠的漢字就能夠大量閱讀，追求識字的數量，而忽視了培養學生對漢字的運用能力，教師為了完成教學的任務和目標，追求多識字和快識字，造成學生的識字效率低，不僅不能準確地閱讀，也很難在口語表達中正確運用[1]。

（二）教師教學方法不當

目前很多小學語文教學中教師都是讓學生自主閱讀課文，圈出不認識的字，并且讓學生反復閱讀讀準之后再講解課文。在這個過程中雖然有一定的識字時間，但是形式單調枯燥，很難引起學生的學習興趣。久而久之這種教學方式不僅會使教學效果不盡如人意，還會嚴重影響學生閱讀能力的培養和提高。另外，在給學生安排的課后作業中，教師安排了大量抄寫默寫作業，這樣在脫離語言環境的情況下，只會加重學生的學習負擔，最終導致學生喪失學習的

興趣。

二、小學語文中識字和閱讀相結合教學的特點

識字教學最主要的目的就是能夠在短時間內使學生掌握一定數量的漢字，并熟悉漢字的音、形以及義，能夠對漢字熟練運用。識字最終的目的就是將所學的漢字能夠運用到閱讀和寫作等語言活動中。所以學生在掌握一定數量漢字的情況下，就要進行大量的閱讀，培養學生的閱讀能力也鞏固所學到的漢字，為以后的口語交際和寫作提供堅實的基礎[2]。所以識字就是基礎，而閱讀就是對漢字的吸收和運用，識字和閱讀是互相獨立的，但是二者也是相互促進的，共同存在于語文教學的整體中，是相互聯系互相促進的。

小學語文重點是培養學生的語文綜合能力，而識字只是其中的一個部分，所以應該統籌安排識字和用字，將識字貫穿于整個語文教學中，這樣不僅分散了識字的難點，也培養了學生的學習和閱讀能力。將識字貫穿于閱讀教學中，對開發學生的智力和培養綜合語文能力是至關重要的。

三、小學語文識字教學與閱讀教學的策略

（一）在閱讀中有效識字

在閱讀中有效識字，在兒童學習漢字的初級階段，不能正確掌握漢字的構字規律，也不能準確地掌握漢字的基本寫法。所以在兒童學習漢字的初級階段要注重在兒童的腦海中建立對漢字音形義的基本聯系。在識讀相結合的教學中，教師要先領讀，讓學生了解基本的課文內容，再讓學生自讀，熟悉漢字的字形。反復的閱讀主要是為了提高陌生漢字對學生的刺激度，增加與漢字的見面機會。教師還可以對學生進行初步的語言訓練，有效地將識字、閱讀和語言訓練結合起來。在學生識字的基礎階段，教師可以借助課文對學生進行造句的語言訓練，讓學生體會詞語在語境中的應用，這樣既豐富了學生的詞匯積累量，也有利于了解詞匯在語境中的具體運用。

在學生積累了一定數量的漢字時，教師就可以在閱讀教學中有效地將識字與學詞結合起來，這樣不僅可以幫助學生了解漢字的含義，也可以將識字放在具體的語言環境中。在學生閱讀的時候能夠幫助他們深層次的了解漢字，漢字中有很多多音多義字，漢字在不同語境中表達的意思往往也不一樣，所以對于漢字的學習，不僅要讓學生真正了解漢字的意思，而且能夠在具體的語境中學會運用。

（二）在識字中輕松閱讀

在識字中學會輕松閱讀，語言是對漢字豐富的感受力，也是有著豐富經驗的讀者真情實感表達的工具，所以要了解語言文字的真正含義，就要培養一定的語感，訓練學生對漢字以及詞語的感受力，這種語感只能在大量的閱讀中進行培養。學生在借助拼音閱讀的時候，首先要讀通課文，掃清陌生漢字帶來的閱讀障礙，在字詞讀正確的情況下，語文課文也就能夠讀正確了，學生還應該反復朗讀，閱讀課文不僅應該讀正確，還應該讀的順暢流利，能夠誦讀整篇文章，加深對詞語的理解，最終理解文章的真正含義[3]。傳統的語文教學主要是嚴格的字詞訓練，不能達到很好的效果，隨著將識字帶入閱讀中，可以讓學生在閱讀文章的時候培養語感，訓練詞語的運用，達到陶冶情操的目的。

語文教學的最終目的就是發展學生的語言能力，以前死記硬背的教學方式只能讓學生簡單的記住語音和字形，并不能夠學會真正的運用。對于漢字的學習，學生不僅應該掌握漢字的寫法、語義和語法概念，還更應該學會在特定的語言環境中準確的運用。對于漢字的深層次教學，不能只停留在簡單的識字認詞上，而是應該借助字詞的運用為學生提供語言實踐的平臺，通過系統的有組織的運用，最終促進學生個性化語言的發展。

四、結語

識字教學是小學語文教學的一個重要的部分，要有機的和閱讀教學、寫作教學以及聽說教學結合起來，形成一個完整的語文教學體系，既提升學生的識字能力，也能夠開發他們閱讀的能力。

參考文獻

[1]白水平.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[D].華東師范大學，2011：13-27.

[2]董蓓娟.小學語文教學有效性研究[J].教育教學論壇，2013（12）：25-29.

[3]江賽娟.小學高年級識字教學的缺失與對策[J].吉林教育，2013（04）：29-31.

作者簡介：楊麗，女，1982年生，小學一級教師，工作單位：陜西省橫山縣第五小學。

（編輯：龍賢東）