中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定探究

王琳　陳浩

【摘要】閱讀教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點，也是語文教師確定與安排閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇與運用教學(xué)方法的重要依據(jù)。因此，語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，首先就要確立明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)目標(biāo)；中學(xué)語文

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是語文教學(xué)的重心環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的起點和終點。它在語文教學(xué)過程中起著指導(dǎo)和規(guī)范作用，確保語文教學(xué)活動的有效開展。所以，目標(biāo)設(shè)計是否科學(xué)、合理，直接影響語文教學(xué)過程以及語文課程目標(biāo)的實現(xiàn)。而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著不可忽視的作用，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力、讓學(xué)生學(xué)會感悟和審美、表達(dá)與交流的責(zé)任，更有著傳揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。所以，它的目標(biāo)設(shè)置對語文教學(xué)至關(guān)重要，影響著語文閱讀教學(xué)能否有效實施。

一、現(xiàn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的普遍問題

（一）課程安排時間短，目標(biāo)設(shè)置容量大

在語文閱讀教學(xué)中，最為明顯的一個目標(biāo)設(shè)計問題就是時間短，內(nèi)容多。教師們總是期望在短短的一堂語文課內(nèi)讓學(xué)生將“十八般武藝”都掌握齊全。既要學(xué)生理解和學(xué)會運用作者所使用的各種修辭手法、描寫手法等，又要體會作者豐富的思想感情和精神內(nèi)涵。而前者需要一種熟能生巧的等待和練習(xí)時間，后者更需要學(xué)生長時間用心體會，反復(fù)思考。很明顯，在一堂課上欲實現(xiàn)所有目標(biāo)的教學(xué)是拔苗助長、激素速成式的教學(xué)，其有效性值得懷疑。

例如：《勸學(xué)》教學(xué)目標(biāo)[1]

1.掌握文中的實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用。

（1）積累12個文言常用實詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用。

（2）積累3個文言常用虛詞：于、者、而。

（3）古今異義詞：博學(xué)、金、跪、爪牙、寄托、以為、假、可以。

（4）詞類活用：水、日、上、下。

（5）文言句式。

2.抓住本文的中心論點，理清文章思路，并能背誦全文。

3.掌握設(shè)喻的方法，能借鑒《勸學(xué)》的論證手法，用文言仿寫一段文字。如“學(xué)貴于勤”“學(xué)貴有疑”等。

4.了解荀子及其思想核心：一個普通人，通過學(xué)習(xí)，以求達(dá)到君子的標(biāo)準(zhǔn)，最后走向圣人的高度。

先不論這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有水平，就單是看這篇幅和字?jǐn)?shù)，著實有些吃不消。這么多的內(nèi)容要在短短的一到三個課時全部完成，不難想象，教師只有壓縮學(xué)生對文本的思考感悟時間，壓縮師生間課堂互動建構(gòu)的時間，壓縮學(xué)生間探究討論的時間，才有可能完成。對于這種“貪多嚼不爛”的教學(xué)目標(biāo)，最后可能是“丟西瓜撿芝麻”而顧此失彼。

（二）目標(biāo)設(shè)置模糊虛化，師生雙方難以把握

中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平，具體、明確的規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，而不是泛泛而談，如“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力”“掌握文學(xué)相關(guān)知識”。在實際教學(xué)中不少教師過重依靠教輔教參，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得看似“高大全”，而不符合實際需要。其結(jié)果是“多”目標(biāo)往往成為“虛”目標(biāo)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。有些教師對要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的知識、到底哪些是有用的知識、采用何種方式傳授知識等問題產(chǎn)生了認(rèn)識上的混亂。在時下流行的三維目標(biāo)指導(dǎo)下，教師因為認(rèn)識問題上的不統(tǒng)一甚至是誤解誤判，不顧現(xiàn)實的歪解、曲解教學(xué)目標(biāo)，一味“迎合”所謂的“科學(xué)”潮流，導(dǎo)致在教學(xué)實際中設(shè)定的目標(biāo)能實的不實，該定的未定，很多目標(biāo)模棱兩可，這就出現(xiàn)了虛化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)效果的虛化。

例如《鴻門宴》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，[2]表述的“積累一些古漢語知識，如重點實詞、虛詞的用法，常見的特殊句式”，“運用質(zhì)疑與探究的方法”。這些表述都顯得空洞虛化，“一些古漢語知識”到底是哪些？“運用質(zhì)疑與探究的方法”到底怎么運用？到底怎么探究？這個看似“高大上”的表述，實質(zhì)是無法實現(xiàn)的“假大空”。評判標(biāo)準(zhǔn)的模糊，術(shù)語表達(dá)的模糊，最終會讓教師迷失：到底怎么樣才算達(dá)成目標(biāo)了？

閱讀教學(xué)需要語文教師根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行，對于教學(xué)目標(biāo)中模糊、概括性的內(nèi)容，應(yīng)該細(xì)化成明確、簡單、清晰的內(nèi)容，而不是一味地照搬教學(xué)參考目標(biāo)來用。教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的核心，它的表述如果含糊不清，會使得教師在一節(jié)課里看似講了許多內(nèi)容，卻失去了教學(xué)重心，“眉毛胡子一把抓”的結(jié)果就是學(xué)生可能學(xué)到了知識，但卻是膚淺的，表面的，并非我們所希望的可以真正理解和把握。

（三）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)評價倒置

“教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其陳述的內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)活動以后將會學(xué)到什么，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。但是，有很多語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來陳述，而是從教師的角度來陳述的”，[3]如“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力”“培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力”等，這些措辭集中體現(xiàn)了教師的主觀愿望和預(yù)期結(jié)果，是教師要教和能教什么的硬性表達(dá)。這種表達(dá)之“硬”只考慮到預(yù)設(shè)的知識，而沒考慮在師生互動中建構(gòu)生成的知識，只關(guān)注所預(yù)期的結(jié)果，不關(guān)心實際中學(xué)生可能發(fā)生的疑問和獲得。

例如：《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)目標(biāo)中的“通過閱讀分析課文，使學(xué)生在揣摩人物語言動作的基礎(chǔ)上了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點”，“通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生認(rèn)識《紅樓夢》的反封建意義，認(rèn)識到作者對當(dāng)時社會的批判與揭露，從而深刻認(rèn)識封建制度的腐朽沒落”。[4]從目標(biāo)設(shè)計的案例來看，陳述的主體都是教師。目標(biāo)的作用是指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，對于如何評價學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，掌握知識卻并未提及，而如何測量和評價恰恰是目標(biāo)的基本作用。這是目標(biāo)設(shè)置的一個典型問題，即以教師的行為代替學(xué)生的行為，將教師的行為作為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的實際考量標(biāo)準(zhǔn)。這種本末倒置的做法，違背了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的本意。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計文道結(jié)合，一文一道

閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要的不是華麗的裝扮和浮夸的面面俱到，它需要的是適合語文的實際課堂教學(xué)。所以，對于初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，我們一定要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從教材的實情出發(fā)，從教師的教學(xué)能力出發(fā)，把握好主要方面。語文教師設(shè)計的閱讀教學(xué)目標(biāo)必須是具體的和可測的，且從“文”和“道”兩個維度進(jìn)行考慮設(shè)置就足夠了。一般來說，單課時的目標(biāo)將文道結(jié)合在一起就足夠了，甚至表達(dá)時重點寫“文”即可。因為“文以載道”，“道寄文上”，二者并非機械分離的，而是辯證統(tǒng)一的有機體，文是道的表達(dá)，道是文的靈魂。在真正掌握“文”時，“道”也就自然而然掌握了。實際上，從開始上課時教師、學(xué)生、文本三者間各自的“道”就已經(jīng)開始了互相的交流碰撞。這種目標(biāo)設(shè)計既考慮到了語文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時又兼顧到了學(xué)生人格發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展，工具性和人文性有效地結(jié)合在了一起。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要明確、可評

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，是要能幫助教師把握“教什么”和學(xué)生把握“學(xué)什么”的。因此，教師在每節(jié)課要設(shè)計出確實可行的教學(xué)目標(biāo)，它必須是明確的、可操作的，而不是虛無的、模糊的。目標(biāo)陳述的模糊必然使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)模糊，使用“認(rèn)識、領(lǐng)會、把握”等抽象籠統(tǒng)的動詞，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個重要原因，應(yīng)避免使用這類動詞。而“說出、指出、找出、解釋、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分”等行為動詞，對學(xué)習(xí)結(jié)果能作出具體可察的規(guī)定，便于觀察和測量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等雖是內(nèi)隱心智活動但亦有相對應(yīng)的外顯行為的動詞，可以使用一些。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要適度、可行

閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的直接價值和基本作用就在于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以目標(biāo)設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生現(xiàn)階段通過努力后所能達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”應(yīng)成為我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時重要的理論基礎(chǔ)。我們在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)為學(xué)生提供帶有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，但又不是遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力，而是讓學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)后可以達(dá)到的最高閱讀水平，最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)揮其潛力，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。

三、總結(jié)

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力作為學(xué)生能與文本進(jìn)行互動獲得信息的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其閱讀效率，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。當(dāng)然，關(guān)于如何設(shè)置目標(biāo)的研究應(yīng)該是不斷深入進(jìn)行的，本文只是對其進(jìn)行了一個簡單的探討，希望可以對閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有所參考和啟迪，也相信未來會有更多更細(xì)致的研究來幫助實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生能更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐婷.《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代語文，2014（11）.

[2]陳兆輝.《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計[A].陸建中.高中新課程課堂教學(xué)設(shè)計[C].北京：科學(xué)出版社，龍門書局，2007.

[3]何更生，吳紅耘等著.語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計（中學(xué)卷）[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]李文海.《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)設(shè)計[A].陸建中.高中新課程課堂教學(xué)設(shè)計[C].北京：科學(xué)出版社，龍門書局，2007.

（編輯：龍賢東）