英國滲透式道德教育：從生活小處著手

余斐

一位英國教育學者曾這樣說：“縱觀英國歷史，品德比知識重要，信仰比信息重要。”可見，道德教育的成功與否直接關系到一個國家教育方式的成敗。

英國是一個非常注重教育的國家，尤其是針對未滿16歲青少年的道德教育更加凸顯出滲透式與生活化的特征。所謂滲透式、生活化的道德教育，就是根據學生的生理和心理發展特點設置道德教育的課程、編寫道德教育的教材，把道德教育滲透到各學科和社會教育之中，實行情景化的道德教育，在日常學習、游戲和生活中培養學生良好的道德品格。

英國的德育教育往往根據學生的心理發展特征設計，注重加強學生的道德認知，由表及里、循序漸進地訓練學生的道德能力和培養學生的道德觀念，即“對人的尊重、公正、合理、誠實和守信”。其特色就是把道德教育寓于社會實踐之中。

首先，以一種寓教于樂的方式有針對性地教授德育課程，并鼓勵學生積極參與實踐，自覺地接受道德教育，凈化心靈，以致道德內化。英國的德育課程根據不同年齡段孩子的身心特點設置課程內容，目的是使學生在成長過程中逐漸了解現實世界、了解其成長過程中可能遇到的問題，懂得如何處理人與人、人與社會的關系。

以“個人社會健康教育課”為例，該課程的教學目的是倡導健康的生活方式，使學生在生活技能、表達能力、思考能力、與人相處以及道德修養等方面都得到提高。針對5～7歲的孩子，要讓他們學會制定簡單的目標，學會傾聽他人說話，與他人合作時，懂得尊重人們之間的異同;針對14～16歲的孩子，要讓他們學會在許多場合正式地介紹自己，了解與酒精、藥物相關的健康危害，學會看待早期性行為和懷孕，理解婚姻的本質和重要性，理解父母及其對家庭生活的價值，和平處理爭議的方法，避免犯罪行為，等等。

再如“公民教育課”。英國在實施公民教育的過程中除了加強“英國史”和“英國社會”教育外，還著眼于志愿活動和慈善活動，積極組織學生參與社會服務，使學生通過實踐凈化心靈，培養公民意識，提升道德品質，形成良好的社會風氣。英國青少年理事會經常組織會員作義工參與社區環境治理，或訪問精神病院和保育院，等等。通過這種良好的公民教育，幫助學生理解公民的權利和義務，自由地選擇一種有價值的生活。

其次，通過道德教育教材對學生進行道德教化和德育滲透。英國的德育教材及相關德育書籍主要以現實為題材，內容針對性很強，特別務實，形式也務求符合年齡特點，能使學生在學習中掌握各種生活技能，形成良好的道德品質。

比如，供中學生使用的《生命線》教材提出一系列問題：有人縱火會發生什么？一個男孩請他喜歡的女孩看電影，該由誰付款？為什么？以此引導學生進行討論、做出判斷。目的是使初中生學會關心和發展深思熟慮的生活方式，引導學生處理好生活中可能會出現的各種問題。

而供小學生使用的《起始線》則是有聲幻燈系列片。該教材包括40個道德難題，涉及社會各個領域和人生問題，比如吸煙、種族歧視、死亡、婚姻家庭，等等。在此基礎上，通過師生探索的方式，引導學生的道德推理向較高階段發展。

英國還出版了大量配合學校道德教育的輔導讀物和畫冊，例如《品德教育卡》《應幫助兒童做道德決定》等。這些供教師、學生、家長觀看的書籍畫面簡潔、生動，耐人尋味，可以看出編書者在努力打破思維定勢，讓幼兒明白好壞之分。

最后，道德教育與各學科及社會教育相結合。比如，歷史課是英國中學的一門核心課程，主要講授英國的政治、憲法、文化等方面歷史發展過程，學生通過學習不僅明白了權利與義務的歷史發展過程，而且培養了學生的民族意識和道德意識。再比如，英國的大眾傳媒和社會科學界經常聯合進行公民道德教育狀況的調查，然后將結果做成節目、開辟專欄，引發人們對社會道德問題的討論，以此提升人們的道德意識。

參觀博物館也是英國中小學道德教育的一個重要環節。英國所有的公共場所都可以免費參觀。倫敦的博物館就有200多所，比如倫敦國家藝術館、丘吉爾故居、南丁格爾紀念館、威斯敏斯特國會大廈、科學博物館等等。這些場所集中展示了英國的物質文明，宣揚著英國的歷史與文化價值觀，是重要的道德教育基地。

由此可見，英國的道德教育并不是要求學生死記一些道德規范、準則，而是創造各種機會，使青少年能夠從心靈深處，從日常學習、游戲和生活中去領悟一些道理。