語文核心素養下學生思維能力培養探究

任苒

新課標指出，語文課程的根本理念是全面提高學生的語文素養。從實質來看，語文核心素養是一種高層次能力，以思維為核心。新課標將思維能力納入語文核心素養中，旨在強調語文教學要重視學生思維能力的培養和提升。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合表達。有效的作文教學有助于促進學生的思維發展，也有助于提升學生的語文核心素養。因此，體現語文綜合學習水平的習作，在思維的培養方面具有重要地位，成為提升學生語文核心素養的重要載體。本文以三年級上冊習作單元的作文課為例，筆者基于語文核心素養，淺談小學生習作思維能力的培養。

緊扣語文要素，培養學生深層次思維能力

三年級是語文作文教學的起始階段，是學生從看圖寫話到正式作文的一個過渡時期。對于三年級學生來說，寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生容易下筆、樂于表達，引導學生關注現實、熱愛生活，幫助學生能夠恰當地表達真情實感。習作教學要力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等關鍵環節，讓學生在寫作實踐中學會思考。

以統編語文教材三年級上冊第五單元（習作單元）為例，本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，以及“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，這就要求學生能夠注意觀察身邊事物，能夠通過仔細觀察把感興趣的事物進行細致描寫。在教學過程中，教師要從正式習作前就滲透習作方法的指導，針對不同的課文和習作例文設定不同的小練筆，如：在進行《搭船的鳥》和《我家的小狗》教學時，筆者重點分析文章如何按照一定的順序進行觀察，抓住事物的哪些特點進行描寫，以此引導學生在觀察和習作時思考如何抓動物特點，恰當地運用多種感官將動物特點描寫具體。

教師可以在學生進行小練筆前，通過圖片、視頻、實物等為學生創設情境，讓學生有層次地體驗和參與，讓淺層的學習變為深度的體驗，培養學生深層思維的能力。教師還可以結合現有的教學文章，設計真實情境，培養學生“透過現象看本質”的邏輯思維能力，不斷延長學生的思維長度。

引發認知沖突，培養學生邏輯思維能力

新課標“思辨性閱讀與表達”學習任務群的關鍵詞是“思辨”，它注重理性的邏輯思維與辯證思維。

繼續以統編語文教材三年級上冊第五單元的語文要素為例，在習作教學前，教師讓學生觀察母雞，在課堂上播放母雞的視頻資料，指導學生根據教師所講授的內容進行寫作。教師針對學生習作草稿對母雞吃食等習性描寫過于簡單的問題，通過恰當的追問和引導，引發學生的認知沖突，進而讓學生發現習作的問題，明確修改的方向和重點。筆者通過追問學生“母雞吃食是什么樣子”，讓學生認真思考母雞吃食的具體過程，從母雞的頭部“低”、眼睛“盯”、尾巴“翹”、爪子“刨”等一系列動作中，給學生造成認知沖突，讓學生厘清寫作思路，明白母雞吃食不僅有嘴部的變化，還有全身其他部位的變化。為了進一步引發學生的認知沖突，筆者還引導學生注意母雞覓食是一個“邁著步子，脖子一伸一縮，尾巴一翹一翹，東張西望……”的過程。最后，引導學生將母雞吃食的過程進一步細化，讓學生發現一個簡單的“吃”的動作可以分解成“尋食—啄食—吃食”三個有先后邏輯順序的不同階段，抓住每一個階段的主要動作進行細致分解，再整合起來，就能把母雞覓食過程寫得生動具體、活靈活現。

在教學中，借助不斷追問，層層逼近真實情境，不斷引導學生思考“怎么樣”“能不能”，引發學生認知和真實情境的沖突，培養學生的逆向反問推理能力，提升思維的邏輯性與深刻性。

推進謀篇布局，培養學生整體思維能力

學生作文水平的高低，不僅受語言表達能力的影響，還有一個很重要的因素就是謀篇布局的能力。從學生習作過程中，筆者發現學生作文所要表達的中心不夠明確或者與所選事例不相符，如：有的學生想表現母雞的可愛、有趣，但所寫事例與主題不符。只有注意整體的篇章結構，注意開頭、結尾和所選事例相一致，突出想要表達的主題，才能打動讀者。

就母雞這篇作文，教師必須先讓學生明確習作目的，定下情感基調，然后進行小組討論。討論過程中，學生要思考作文的開頭、結尾和中間的事例如何安排才更妥當。筆者以凸顯母雞對小雞的愛為題，讓學生進一步思考如何去分解母雞帶小雞的動作。學生可以任選某一情景思考，寫出動作，然后在小組內交流討論，發現問題并提出修改建議。筆者根據學生寫出的動詞，把問題拋給學生，啟發學生明白：要關注母雞的母愛，就要重點講母雞的表現，略寫小雞，并遷移運用前面所學的方法。學生明確了問題和方法后，形成評價表，并進行修改，自然文題一致，情感深刻。教師要培養學生運用整合思維，將散點的知識和技能綜合起來形成表格框架，運用在問題的解決中，形成新的知識結構，進而習得同類作文的表達和修改能力，有效提升學生的習作思維能力。教師要在習作中有意識地培養學生整體思維的能力，幫助學生把握作文的整體結構，形成從整體到部分再到整體的學習路徑。

綜上所述，培養學生的思維能力是小學語文習作的重要目標，也是提升學生語文核心素養的重要任務。在習作課教學中，教師要注意緊扣語文要素，善于引發學生認知沖突，重視選材組材和結構成篇指導，進而培養學生的深層思維能力、邏輯思維能力和整體思維能力，真正提高學生的語文核心素養。

本文系松江區2024年度教育科學研究課題“新課標導向下‘整本書閱讀情境任務設計路徑研究與教學實踐探索”（課題編號：B24035）的研究成果。

（作者單位：上海外國語大學松江外國語學校）