抗戰時期陜甘寧邊區的青年教育及其經驗啟示

郭書利

【摘要】抗日戰爭時期陜甘寧邊區開展的青年教育，堅持民主平等原則、理論聯系實際原則、少而精原則、青年教育與生產勞動相結合原則；注重富有特色的課堂教授法、自主學習法、典型引導法等教學方法；開展了基礎文化教育、“三觀”教育、軍事教育和衛生、科技、黨政等人才培訓。其經驗，對當前開展青年教育具有現實啟示價值。

【關鍵詞】抗日戰爭 陜甘寧邊區 青年教育 經驗啟示

【中圖分類號】K25 【文獻標識碼】A

對青年群體開展教育在中國共產黨事業中歷來居于十分重要的地位，成為無產階級革命事業的重要組成部分。中共一直非常重視對青年群體開展文化和思想政治教育，陜甘寧邊區是抗日戰爭時期敵后抗日根據地的中樞，因為受到物質條件、自然條件、歷史因素的綜合影響，導致該地區包括青年群體在內的民眾文化素質普遍低下，該地區的教育事業極為落后。此外，抗日戰爭時期，全國各地有志青年源源不斷地投奔陜甘寧邊區，這些有志青年懷著滿腔熱情投入到抗日戰爭的洪流之中，但是由于缺乏豐富的革命斗爭經驗、系統的革命斗爭理論，如果不切實加強革命的理論和思想政治教育，必定導致青年群體開展的革命斗爭效果大受影響。在這樣的背景下，如何更好地教育陜甘寧邊區廣大青年群體開展抗爭工作，成為擺在中共和邊區政府面前一項亟待解決的任務，成為中共開展革命教育事業的大事。

抗日戰爭時期陜甘寧邊區青年教育的原則

按照抗日戰爭時期中國共產黨的路線、方針、政策，結合青年的具體實際需求，對陜甘寧邊區之前的教育實踐進行總結概括之后，針對如何提高邊區青年教育的實效性、推動青年教育事業的發展并為黨的事業服務，邊區逐步形成和確立了開展青年教育的民主平等原則、理論聯系實際原則、少而精原則、青年教育和生產勞動相結合的原則。

民主和平等原則。邊區青年教育中的平等原則，是無產階級青年教育的性質特點的集中體現。該時期邊區青年教育具有顯著的民主特點、平等特點。在開展青年教育的整個過程中，中共堅決反對鄙視、輕視青年教育的行為，要求邊區的青年委員會、各級各類學校、青年救國會等相關組織高度重視青年教育問題，并且要求青年在組織上保持應有的民主性、獨立性。比如，學生會作為開展青年教育的重要主體，該時期的學生會成為真正學生自己的組織，“學生會的總會、分會均按照民主的原則選舉產生”。同時，中共要求邊區各級各類教育組織堅持平等原則，結合當地特點，適當放寬學生的入學條件，對入學年齡的條件限制較少，體現了教育公平。

理論聯系實際原則。中共歷來十分反對教條主義，在與教條主義斗爭的過程中逐步確立了理論聯系實際的原則。中共在陜甘寧邊區開展青年教育時始終強調，讓青年們學習馬列主義理論的目的就是為了讓青年們通過運用這些理論解決中國革命中的實際問題，要求各教育機構的課程、教材內容、教學方法等應該結合自己的具體實際而確定，體現了理論聯系實際的原則。基于貫徹理論聯系實際的原則，抗日戰爭時期陜甘寧邊區青年教育中，按照具體實際確定青年教育的政策和方針，“一切文化教育事業均應使之適合戰爭的需要”。同時，結合當地實際、青年實際制定教育的內容，按照有利于解決中國革命實際問題的原則確定教育的內容，樹立了理論聯系實際的學風、教風。比如，中國人民抗日軍事政治大學就要求所開展的青年教育做到“原則化、通俗化、具體化、中國化”。

少而精原則。少而精原則，也是理論聯系實際原則在陜甘寧邊區青年教育活動中的體現。因為在抗日戰爭時期的陜甘寧邊區，中共開展活動的經費十分緊張，能夠投入到青年教育活動中的經費也極其有限，干部隊伍十分緊缺。基于這樣的現實，中共在開展青年教育之時，要求邊區各級教育機構按照“少而精”原則確立課程和內容，廢除那些不必要或者不急需的課程，青年教育的課程設置以本專業為主。1941年，中共中央宣傳部發布指示，要求在開展教育中堅持“少而精”原則。邊區各級各類教育機構在課程設置的目的上，均做到了學習內容與具體運用相結合，強調需要什么就學習什么，“急用先學，不急用后學”，通過邊區青年教育，在較短的時間內培養了大量的抗日干部，取得了良好的教育效果。

青年教育與生產勞動相結合的原則。青年教育與生產勞動相結合的原則，是邊區青年教育工作中貫徹馬列主義思想的重要體現。列寧曾經指出，脫離了生產勞動的教學和教育，是無法達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度的。抗日戰爭時期陜甘寧邊區在青年教育的過程中，較好地貫徹了青年教育與生產勞動相結合的原則。中共要求各級各類教育機構將生產勞動與青年教育結合，將其作為改造青年思想、促進革命發展的重要舉措，在此原則指導下開展了學校教育、技術實踐、課外實驗、集體義務勞動。邊區在開展青年教育之時，將教學目標、內容、方法等均與生產勞動結合起來，生產勞動實踐本身也成為青年教育的重要課程內容。同時，邊區還將青年教育與社會生活相結合，與勞苦大眾相結合，卓有成效地培養了青年的勞動觀念、群眾觀念。

抗日戰爭時期陜甘寧邊區青年教育的方法

在重視邊區青年教育原則的同時，陜甘寧邊區開展青年教育的過程中，十分注重教育方法問題，不僅注重傳統的課堂傳授方法，同時也非常注重培養青年的自學能力，通過典型宣傳樹立青年學習的榜樣，激發廣大青年積極努力學習科學文化知識、提高思想道德素質、投身抗日斗爭實踐的熱情。

富有特色的課堂教授法。傳統課堂教授法依然是邊區青年教育尤其是青年學生教育中的重要方法，但邊區課堂教授法富有自身特色。中共中央于1941年發布的《延安干部學校的決定》中要求，要采取啟發的、研究的、實驗的教學方法，以此促進學生在學習活動中發展其創造性，而應該廢止“注入的、強迫的、空洞的”教學方法。在邊區的青年教育實踐中，基本的課堂教學方式是啟發式教學法。與此同時，結合青年的職業、年齡、籍貫、文化程度等開展研究式、實驗式的教學方法，而且在教學環節中適度加入了娛樂形式，豐富了課堂教學，充分調動了青年學生的創造性、積極性，提升了教育效果。

自主學習法。鑒于陜甘寧邊區教師資源的匱乏，以及為了培養學生的創造力，邊區在開展青年教育的過程中，注重發揮青年學習者的自主學習能力，并不斷總結和創新提升自主學習能力的教學方法、學習方法，有效地保障了針對青年開展教育的實效性。結合邊區的實際，邊區各級各類學校始終堅持了“自學為主，教授為輔”的政策，讓學生在閱讀、質疑和檢查的過程中培養自學能力。中國人民抗日軍事政治大學在開展教學的過程中，非常注重學生自學能力的培養，每日由教師授課2～3小時，其余時間則組織學生自主學習、討論、研究。

典型引導法。邊區各級各類教育機構，通過抗日戰爭中的革命故事、先進典型人物故事等來教育青年積極踴躍投入抗日戰爭中，通過具體生動的事例喚醒了青年們的抗日熱情，具有極強的引導性、鼓動性。在通過典型引導法開展青年教育之時，中共十分注重典型事例的真實性，以邊區抗日斗爭中涌現的真實感人事例作為青年教育的重要題材，號召青年們向先進人物學習，發揮了榜樣的激勵作用。比如，陜甘寧抗日根據地為了鼓勵青年擁軍參軍，號召青年向師道恩學習，取得了良好的榜樣激勵效果。

抗日戰爭時期陜甘寧邊區青年教育的內容

抗日戰爭時期，中共按照各個抗日根據地的建設需要，制定了相應的國防教育方針，要求中共領導下的各級各類教育機構服務抗日戰爭的現實需要，即發展“為抗戰服務的教育事業”。陜甘寧邊區青年群體的文化素養普遍偏低，這就決定了必須對青年們開展綜合知識、基礎文化方面的教育。抗日戰爭的需要和青年群體文化素養偏低的實際，決定了抗日戰爭時期陜甘寧邊區青年教育的主要內容。

開展基礎文化教育。陜甘寧邊區青年群體文化素養普遍偏低的實際，決定了邊區開展青年教育必須以基礎文化教育作為重要內容。為了改變邊區青年文化落后的現象，邊區開展了“消減文盲運動”，同時對非文盲也非常注重開展基礎文化教育，以此提高青年群體的文化知識水平。在開展“消減文盲運動”過程中，邊區著重對青年開展了“識字教育”。識字教育中，讓青年首先從書寫自己和父母親屬名字、周邊村寨名稱開始，逐步讓青年能夠書寫農作物和牲畜名稱，最后達到能夠基本閱讀普通讀物的效果。邊區教育機構還專門規定了每天的識字量，定期進行檢查。據當時延安《解放日報》報道，在開展了50天的新文字教育活動后，“1500名文盲中有700多人已經能夠進行基本的讀寫”。

開展革命觀、勞動觀、群眾觀“三觀”教育。1938年3月，毛澤東為中國人民抗日軍事政治大學制定了“堅定不移的政治方向，艱苦奮斗的工作作風，加上機動靈活的戰略戰術”的教育方針，在此方針的指導下，邊區著重對青年群體開展了革命觀、勞動觀、群眾觀“三觀”教育。在革命觀教育中，使更多的知識青年、工人青年、農民青年成為無產階級的革命戰士或者革命的同情者。對青年黨員開展了黨性教育，讓青年能夠在行動中自覺地堅持黨的利益、人民的利益高于一切。在勞動觀教育中，為了克服敵軍的封鎖，邊區組織青年們開展了勞動實踐活動，中共中央西北局也于1941年發出了通過養豬、種菜、燒炭等勞動“備戰備荒”的號召，青年們成為“備戰備荒”的生力軍，成為“自己動手，豐衣足食”的重要群體。在群眾觀教育中，青年們積極響應黨的號召，注重深入群眾，改善生存條件。

開展軍事教育。結合中國抗戰的現實需要，以及陜甘寧邊區青年的特點，毛澤東于1937年提出了實行國防教育的主張，同年由中央組織召開的洛川會議作出了“抗日的教育政策”，提出了推行全國學生的武裝訓練，此后的一系列黨的文件、會議中多次提出并部署了對學生開展軍事教育。1938年，陜北公學成立紀念大會上，李維漢指出：“特別重要的是，要加緊軍事的訓練與學習，養成能為民族解放戰爭服務的人才。”在這樣的背景下，邊區加強了對青年群體的軍事知識教育，向青年們宣傳軍事斗爭在保衛邊區、保衛祖國中的極端重要性，宣傳紅軍在抗日戰爭中不怕犧牲的精神，同時注重向學生教授軍事知識、軍事技巧、軍事戰術，組織青年開展軍事實戰訓練、軍事演習訓練。

開展人才培訓工作。抗日戰爭時期，陜甘寧邊區在抗日民族統一戰線方針政策的指導下，以抗日救國為目標開展了黨政人才、軍事人才、科技人才、文藝人才、醫護人才的培訓活動，各級各類學校廣泛吸收了抗日青年作為學生，加強對他們的培養培訓，為此專門開設了專業課程，加強了對青年們的短期訓練。1941年12月，為了更好地改革和整頓學校教育，中共中央發布了《關于延安干部學校的決定》，按照“決定”的規定，軍事、政治、科技、文藝、師范、醫學等專門學校，應以學習該項專門工作的理論與實際課程為主，這就為各級各類專門學校普遍開展人才培養培訓工作提供了政策保障。中國人民抗日軍事政治大學、軍事學院、中央黨校、陜北公學重點承擔了對軍事干部人才的培訓工作。比如，中國人民抗日軍事政治大學招收的“參謀訓練隊”、“敵軍工作訓練隊”，在開展邊區軍事人才培訓方面作出了卓越貢獻。

抗日戰爭時期陜甘寧邊區青年教育的經驗與啟示

抗日戰爭時期，中共在陜甘寧邊區對青年的教育，成為新民主主義教育事業的光輝典范，其在教育的理念、教育的實踐方面均積累了十分寶貴的經驗，對當前我黨推動青年教育、培養能夠踐行社會主義核心價值觀的青年人才有著十分重要的現實啟示價值。

抗日戰爭時期中共在陜甘寧邊區對青年教育的經驗。抗日戰爭時期中共在陜甘寧邊區對青年教育的經驗主要有：

首先，開展青年教育的過程中，始終堅持黨對青年教育事業的領導是一項十分重要的保障。中共為了取得抗日戰爭的勝利，更好地、更牢地把握好對青年教育事業的領導權，以教育的方式實現關心青年、貼近青年、團結青年，依靠青年開展好邊區的各項工作，在教育青年的同時團結了青年、發揮了青年在推動邊區各項工作中的作用，所有這些成績的取得，一個重要的保障就是邊區始終堅持了黨對青年教育事業的領導。

其次，青年是革命的重要力量，切實加強對青年的教育就能夠為中國革命事業提供更為充足的智力保障，能夠更好地發揮青年在推動中國革命中的主體作用，發揮潛能投身革命，為革命和各項事業建設添磚加瓦。

再次，青年最易接受先進思想觀念，加強對青年的馬列主義教育是推動馬克思主義中國化、大眾化的重要內容。抗日戰爭時期，中共在陜甘寧邊區對青年的教育中，就是不斷通過加強對青年的人生觀、世界觀、價值觀“三觀”教育，讓青年接受和掌握馬克思主義，以此解決青年在學風建設、黨風建設、工作推進各方面的問題，培養了馬克思主義后備人才，充分調動了青年參與馬克思主義宣傳的工作積極性，推動了馬克思主義中國化、大眾化。

最后，青年對自身發展的內在需求是其積極學習、努力工作，是推動青年教育事業發展的不竭動力。青年要更好地接受教育，就必須牢固樹立接受教育的意識，有著對提升自己的內在需求，有著提高自己馬克思主義理論水平、實踐能力的渴望。抗戰時期陜甘寧邊區中共對青年的教育中，高度重視對青年學習熱情的激發，增強了青年們受教育的意識。

抗日戰爭時期中共在陜甘寧邊區對青年教育的現實啟示。抗日戰爭時期中共在陜甘寧邊區對青年開展教育的過程中，積累了十分豐富的經驗，對當前深化改革、推動“法治中國”建設、全面建成小康社會中加強青年教育、發揮青年社會主義事業建設主體作用具有許多現實啟示，主要是：

首先，要切實加強對青年的馬克思主義信仰教育、社會主義和共產主義信念教育、堅定社會主義發展的信心教育，讓馬克思主義成為青年的信仰，讓青年始終對社會主義中國的發展有著堅定的信心，讓青年為實現中華民族偉大復興“中國夢”貢獻智慧、凝聚力量。

其次，要將青年教育作為貫徹落實黨的十八大提出的努力辦好人民滿意教育的重要內容抓緊抓好，讓教育資源向農村青年傾斜，優化農村教育結構，提升農村青年的智力水平、政治理論水平，加快推動農村青年的職業教育，將馬克思主義理論教育和職業技能教育結合起來，將解決現實中的謀生問題和堅定共產主義理想信念教育結合起來。

最后，青年是推進我國當前各項事業建設的重要人才資源，全面提升青年教育的質量應作為當前和今后長期的戰略目標任務安排部署。在此過程中，廣大青年教育工作者應提升自身能力素質，用人格魅力感染教育青年，注重培養青年的創新能力，在實踐中不斷開發自己的潛能優勢、保持個性，用自己的專長為實現中華民族偉大復興“中國夢”而努力奮斗。

（作者為呼倫貝爾學院建筑工程學院副教授）

責編/許國榮（實習）