應用型本科積極品格教育與職業引導機制研究

袁磊 張予賀

與研究型大學不同，具備良好的理論應用能力和實踐動手能力是對應用型本科人才培育質量提出的最高要求。通過研究國內應用型本科人才培養計劃可以發現，培養計劃中沒能體現出對學生的職業取向和決策能力的培養，具有應用型本科人才特點的人才培育及職業引導機制尚未形成。因此，只有加強品格教育和職業引導，增加學生的自我探索、職業認同和行業歸屬感，實現積極品格教育與職業引導并軌，才能真正體現專業人才培養的優質性。

一、積極品格教育與職業引導機制的內涵建設

（一）建立積極品格教育與職業引導機制的必要性

應用型本科人才培養模式是以能力為中心，以培養具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力的高級技術人才為目標。它既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點，更注重實踐性、應用性和技術性。

我國高等教育在本科階段中雖有完善的學術畢業論文答辯，但尚未建立“積極品格教育”“職業認同”方面的陳述與評估。若能以論文答辯形式完成“自我成長分析”“職業行為分析”，就與本科教育所要求的“知識、能力、素質”三要素中強調的職業道德和專業素質養成，達成了高度的一致性。因此，培養學生的自我探索、職業認同和行業歸屬感，是應用型本科人才培養目標的具體表現形式，也是高校科學育人的有益嘗試。

（二）建立積極品格教育與職業引導機制的理論依據