應用型本科積極品格教育與職業引導機制研究

袁磊 張予賀

與研究型大學不同，具備良好的理論應用能力和實踐動手能力是對應用型本科人才培育質量提出的最高要求。通過研究國內應用型本科人才培養計劃可以發現，培養計劃中沒能體現出對學生的職業取向和決策能力的培養，具有應用型本科人才特點的人才培育及職業引導機制尚未形成。因此，只有加強品格教育和職業引導，增加學生的自我探索、職業認同和行業歸屬感，實現積極品格教育與職業引導并軌，才能真正體現專業人才培養的優質性。

一、積極品格教育與職業引導機制的內涵建設

（一）建立積極品格教育與職業引導機制的必要性

應用型本科人才培養模式是以能力為中心，以培養具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力的高級技術人才為目標。它既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點，更注重實踐性、應用性和技術性。

我國高等教育在本科階段中雖有完善的學術畢業論文答辯，但尚未建立“積極品格教育”“職業認同”方面的陳述與評估。若能以論文答辯形式完成“自我成長分析”“職業行為分析”，就與本科教育所要求的“知識、能力、素質”三要素中強調的職業道德和專業素質養成，達成了高度的一致性。因此，培養學生的自我探索、職業認同和行業歸屬感，是應用型本科人才培養目標的具體表現形式，也是高校科學育人的有益嘗試。

（二）建立積極品格教育與職業引導機制的理論依據

第一部分是積極的品格教育。“品格”這一概念又被稱為“性格”“人格”，強調的往往是人內在的、道德或倫理方面的修養。教育研究者認為，品格教育的主要目的首先是從受教育者的品格發展需求出發，按層次、分階段地激發他們的求善意識。其次是樹立職業榜樣，鍛煉他們的道德行為，了解自己在社會中所處的位置。再次是培養學生的綜合決策力，讓學生有判斷選擇的能力，培養學生負責的態度。品格教育也包括傳授知識和技能訓練，這是學生學習的基本要素。我們提倡的積極品格教育更要促使學生了解和認識自己的專業，包括專業方向的選擇以及學習本專業的方法策略。

第二部分是職業認同和行業歸屬感。從心理學角度看，認同是一個人將其他個人或群體的行為方式、態度、觀念、價值標準等，經由模仿、內化，使其與他人或群體趨于一致的心理歷程。職業認同是個體對于所從事的職業的目標、社會價值等因素的看法，行業歸屬是個人或群體對有關行業的贊同、認可及依據。良好的行業歸屬感是大學生職業認同的前提，也是增強行業凝聚力的基礎。培養職業認同和行業歸屬感，能使學生的學習與人的價值取向統一起來。建立職業信念和追求，能使學生形成共同的使命感和職業習慣，遵從相應的職業行為準則。因此，從關注本科生的品格教育入手，建立職業引導機制，是教育取得良好效果的根本。

（三）積極品格教育與職業引導的內在關系

現代人力資源管理認為，只有使不同的人格類型匹配相應的工作崗位，才能使組織和個人雙方都取得較高的滿意度。人格類型的不同影響著大學生對專業及工作性質的理解。心理學家研究認為，性別、人格類型與專業認同之間存在一定關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業認同狀況的有效變量。因此，積極品格教育是職業引導的基礎和起點，兩者有著必然的內在聯系，將兩者有機地結合起來，是應用型本科人才培養的高級階段，也是應用型本科人才培養的有力保障。

二、積極品格教育與職業引導機制的實踐框架

（一）基本模塊

不同層次（年級）的學生在做法上互相連結：一年級需要完成入學心理健康教育講座和選修課。二年級需要完成心理健康教育必修課。三年級需要完成自我成長淺析。自我淺析內容包括：一是談興趣和偶像及對我的影響，二是談性格的養成，三是談品質與能力，四是談人生觀，五是談自身的優勢與人脈，六是談奮斗目標和同學對我的評價。四年級提交“自我成長分析、職業行為分析”論文并答辯。

（二）畢業論文格式

論文第一部分為“自我探索”，即“自我成長分析”，約2000字。論文包括以下三個層次：認知（提高學生對自身核心價值的認知度），情感（影響學生對自身潛能的態度），行為（認知程度與情感變化所引起的行為差異）。并由此培養學生立身、處世、行事的能力，同時強調“確立價值觀”“尊重”“責任”。包含互相連結的五個主題：一是關于成長環境的影響，二是關于成人品格的認知，三是對上下級、同行評價的感受，四是關于價值觀、信仰與目標，五是如何建立家庭和社會歸屬感。包含回答15～20個問題。要求將中國大學生積極心理品質中“認知的力量、情感的力量、人際的力量、公民性力量、避免極端的力量、精神信念的力量”涵蓋在以上的問題之中。

論文第二部分為“職業認同和行業歸屬感”，即“職業行為分析”，約2000字。論文包括以下三個層次：認知（提高學生對學科認知度的興趣與潛能），情感（影響學生對職業旗幟向往的程度），技能（引導學生制定職業的短、中、長期愿景）。并由此培養學生職業、置業、事業的能力，同時強調“興趣與潛能”“創新”和“團隊”。包含互相連結的五個主題：一是關于職業旗幟與人生理想，二是關于職業認同與歸屬感，三是關于凝聚團隊、經營人脈以及創業、職業、置業、事業的關系，四是如何面對同行的贊許、工作的責難、心理的壓力、失業及崩潰狀態，五是關于職業生涯規劃及培養。包含回答12～15個問題。要求將“職業旗幟的力量、對職業團隊的情感、個人潛能的力量、人脈資源的力量、創新的力量、精神信念的力量”涵蓋在以上的問題之中。

（三）實施步驟

各學院可圍繞應用型本科生的培養目標，實施學生的“個人成長分析”“職業行為分析”自陳式分析答辯工作，與畢業生原有的學術論文答辯同期進行，論文評估可分為三個等級：優秀、良好、合格，以綜合評估學生由學校人、自然人到職業人的轉變。由此，本科階段畢業論文分類為“品格論文”“職業論文”和“學術論文”。在把握應用型本科教育的人才培養特征基礎上實行分類指導，避免與學術型本科教育“同構化”。

（四）指導教師的職責

形成應用型本科教育的首要任務是進行專業一學科一職業分析，這是實現應用型本科培養目標的關鍵。因此，學生在選擇指導教師時要注意關鍵環節：一是思想政治輔導員做“積極品格教育”的指導教師，指導教師對學生的人脈資源進行分析，指導學生外顯—內隱的一致，注重培養學生個性化發展。二是專業教師做“職業引導”的指導教師，注重培養學生對應用性學科前沿在職業中的應用分析，對學生面向工作需求和職業定位進行引導。

教師可在教學中有意識地培養學生良好的品格，而不是隨意的、毫無計劃地進行。指導教師應根據學生品格的發展層次，分析每個層次發展的定義性特征，為學生提供指導，讓學生積極融入到學習與實踐的環境中。為促進品格層次的發展，教師應激勵學生參與職業社群和行業實習，使學生有機會在實際生活環境中學習、應用并增進其道德能力。

三、積極品格教育與職業引導機制的測評系統

（一）評估內容

品格教育是一個具有較強包容性的概念，涵蓋學校、各社會機構、家長培養兒童及成人積極品格發展的各項活動。因此，應根據學生不同層次的需求，選擇具有高信度和效度的評估工具。綜合評估主要包括三個內容：學生層面、教師～同學層面、家庭層面。在學生畢業的最后一年，參與項目的院系要提供完整的前后測評數據。

（二）評估層面

學生層面的成果測評是積極品格教育與職業引導機制實效性測評的重點所在。在具體的測評過程中，對學生層面（占綜合評估60%）的學習成果進行細化分類，共選用了五個測試量表：UPI測試量表、16PF測試量表、24種VIA測試量表、威廉斯創造力傾向測試量表、霍蘭德職業傾向測試量表。教師一同學層面（占綜合評估20%）主要指教師對學生的認知情況，包括學生學習成績、出勤率以及違紀次數，以綜合評估學生的成長；學生對同伴道德行為的認知（自制量表）等；家庭層面（占綜合評估20%）包括父母對學校活動的支持與參與和對學生行為、價值觀的認知情況（自制量表）。

（三）評估原則

堅持定量和定性分析相結合的原則。選擇合適的評估工具并強調評估方法的可計算性，由于評估方法不能全面地反映學生的真實效果，因此，定性分析的同時，還要重視教師和學生的主觀反饋和個人判斷，采用定量分析和定性分析相結合的方式，合理評估積極品格教育和職業引導機制的效果。

四、總結與反思

在探究應用型本科積極品格教育與職業引導機制的視野下，將積極品格教育視為培養學生核心價值觀和職業探索的過程。采用學生自陳式分析答辯的形式，有明確細致的步驟、操作方式和清晰的目標。注重教師教育方法的多樣性、靈活性和評估體系的多層次性。對此，我們有兩點啟示：第一，應自主開發適合中國大學生的多樣化的學習成果評估工具。第二，要有發展成熟的評估和數據分析方法。讓“培養完整的人”“培養德、智、體、美全面發展的人”“培養創新型人才”這些表述不再過于抽象或停留在政策層面上，而是要具體描述學生認知、情感（價值觀）和技能的發展。怎樣才算是一個受過高等教育的人？對于大學生的學習成果和發展有什么樣的預期？值得我們深入研究。