淺談新建特殊教育學校教師的專業發展

曹世金

摘 要：新建特殊教育學校的教師具有專業水平不高、專業意識不強的特點。而特殊教育教師專業化發展是促進特殊教育事業健康可持續發展的重要途徑。本文立足新建特殊教育學校的實際，淺談湖南省江華縣特殊教育學校（以下簡稱“我校”）在教師專業化發展實踐中的探索。

關鍵詞：特教教師；專業化；發展

隨著時代的發展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權，大力支持特殊教育學校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學校，國家中央資金投入了530萬，基礎設施能較好地滿足當前的辦學條件。然而，新建的特殊教育學校目前發展最大的瓶頸是我們教師團隊建設的問題。

一、新建的縣級特殊教育學校教師隊伍存在的普遍情況

1. 特教教師的專業水平不高

一方面招不到高等院校的專業教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學歷的人就可從事的，它有其特殊的專業能力要求。我國特殊教育事業起步較晚，培養特殊教育師資的機構也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學歷起點偏低，教師專業水平不夠強。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業教師，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業素養比較薄弱，專業水平不高。

2. 特教教師的專業意識不強

在殘疾學生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負擔。相對而言，在特殊教育學校里，無升學考試壓力。在這樣的環境下，特教教師不僅沒有培育“優秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現。沒有職業成就感就導致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內容，不管教學效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業發展沒有動力。特教教師的專業意識不強，就談不上專業化發展。

3. 縣級特教教師繼續教育相對滯后，培訓較少

縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓。而且每縣只有一所特殊教育學校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學校教師的繼續教育培訓也極少。特教教師培訓的機會少，導致有些教師從來沒有接受過專業培訓，一定程度上制約了教師們的專業發展。

二、對新建縣級特殊教育學校教師專業化發展的實踐探索

新建的特殊教育學校要發展，特教教師是發展的第一資源。特教教師的專業發展不僅是特教質量的基本保證，更是特教教育內涵不斷提升的動力之源和特教教育事業可持續發展的關鍵因素。如何促進特殊教育教師的專業化發展是我校面臨的首要任務，也是一個重要課題。作為一所新建的特殊教育學校，我們對教師專業化發展的問題作了以下一些實踐探索。

（一）積極創設促進教師專業發展的良好社會環境

俗話說：“環境塑造人”。教師綜合素質的形成和專業發展離不開良好的教育環境。因為教師個體素質模式的建構和塑造，有賴于與之相關的各種教育環境的引導、開發和優化選擇。良好的環境能使人產生積極健康的情感，不良的環境能使人產生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個和諧的教育環境，才能更好地促進專業發展。首先，要營造一個良好的外部環境，讓社會更多理解、接受、關心特教教師職業。這需要與有關部門建立良好的協作關系，積極做好輿論宣傳工作，維護教師的合法權益，以促進社會形成崇尚、關心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學習和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實好《特殊教育提升計劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標，構建好民主、和諧的校園文化環境。校園文化、特教精神、校訓校規上墻宣傳，深入人心。教師素養、專業精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業發展，源于教師對自我職業發展的認識、對專業工作的熱愛和對專業發展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環境里，教師的專業生活更具有主動性，更有利于教師實現自身的內在超越，形成特教精神，促進專業發展。

（二）營造引領教師專業發展的良好校內氛圍

1. 重建學校管理體制，為教師專業發展提供制度保障

“無規矩不成方圓”，制度是航標，在制度建設上要遵循教師專業發展的規律，學會科學地規劃，有步驟地實施。實際上，教師專業發展最有效的途徑是教師的自主發展，所以提高教師在發展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設的最終目標。我們可以通過制度建設一步一步地引領教師的專業發展。首先應該進行教師教育教學行為規范的建設。如把教師行為規范細化，建立符合學校實際的《教師工作手冊》《教學工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設提升教師教育教學技能。這些制度要求立足于本校教師和學生的實際，對不同層次的教師提出不同的發展要求。如建立《教學設計的要求》《校本教研的要求》《常規課堂教學的規定》等。最后是教師教育教學理論的升華。可以通過一系列的獎勵制度的建立來達到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結出版學校教師的專業論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業發展。

2. 加強師資隊伍建設，提高教師專業化水平

好的學校需要好的團隊。特教教師首先要求有熱愛特教事業的理念。只有“愛”你的事業、你的學生，做到敬業奉獻，才能堅持不斷鉆研業務，提高自己的業務水平。要提高教書育人的能力，除本學科專業知識外，教師還必須學習教育科學及教育心理學的有關知識，廣泛涉獵與本專業相關的知識內容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業成長離不開敬業，敬業就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻、特制肯鉆研、特別善協作”的“四特精神”。

3. 狠抓教師的教學基本功，推進教師專業化建設

俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學校每位教師都是學校建設的主人，工作中給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業化的發展。如：①開展好“三課”（備好課、常聽課、上示范課）常規活動。②多媒體教學技術設計基本功。③教育理論學習筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學反思，每期寫好教學論文。抓實教師的基本功，可大力推進教師的專業發展。

（三）加強教研管理，提高教師專業化發展自覺性

我校給教師一個教研大平臺，學校目前是大班額（18名智障生）教學，學校鼓勵教師自主研課，探索教育教學方法，并在每周五下午定時定人定內容進行研討。采用集體備課，主題教學與個別化教學研討。在實際教學工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務實求發展。加強教研管理，樹立“教研為先導”的意識，創造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結教學經驗，及時撰寫教育教學論文。讓教師們不斷積累教育教學經驗，提升教育教學能力，促進教師隊伍的專業化發展。

（四）為老師們提供學習機會，加強教師專業化培養

要推進特教教師的專業化發展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，只有不斷地學習，才能有進步，才能在自己的專業領域立足和發展。學校要有計劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進行學習和培訓。現在學校已把教師培養培訓作為一項給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓，學校全給予報銷費用。此外，加強同行特教學校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學習，讓教師們在參觀學習中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。

總之，教師專業發展的過程也是教師認識自我價值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學校要健康可持續發展，就必須長期重視教師的專業發展，打造一支專業強、業務精的團隊。當然，實現特教教師專業化成長的道路是曲折的，需要學校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力！

（作者單位：湖南省江華縣特殊教育學校）