守住口語交際的“一畝三分田”

林崢

南北朝學者劉勰在《文心雕龍·論說》里，高度評價口才的作用：“一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”由此可見“口才”之優能讓人在關鍵時刻發揮關鍵作用，甚至能成為擔當重任的精英。我想，口語交際課程的設定正是為了培養這樣的精英奠定基礎，但更重要的是培養全體學生具備基本的口語素養，以適應現代生活的需要。

一、根據學生的年齡特點，用“課標”定調

縱觀《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）中口語交際部分一到三學段的目標，“表達”“傾聽”“應對”“情感態度”等方面的教學目標是循序漸進、螺旋上升的。從說的方面看，第二學段在第一學段“復述大意”“簡要講述”“參加討論”的基礎上將目標提高到“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”“力求具體生動”“能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討”。第三學段要求則進一步提高“表達有條理，語氣、語調適當”“根據對象和場合，稍作準備，作簡單發言”。從聽的方面看，第一學段只要求“認真聽”“了解主要內容”，第二學段要求“認真傾聽”“能把握主要內容，并能簡要轉述”，第三學段則要求“聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。因此，哪怕是同一話題，在不同學段教學，也應根據學生的年齡特點，用《課標》定調，把準不同學段的目標，才能真正有的放矢地提高學生口語交際的水平，耕好口語交際的“一畝三分田”。

二、交際話題要貼近兒童生活，營造輕松自然的氛圍

口語交際是特定情境中發生的一種交際現象，具有情境性的特征。如果交際話題是生活中聽到、看到或經歷過的事，只要源于生活，學生就能帶著積極的情緒體驗走進交際情境。努力選擇貼近兒童生活的話題，創設具體的情境，營造輕松自然的氛圍，是進行口語交際教學的先決條件，也是口語交際教學的基本策略。例如，我在進行人教版語文五年級下冊第四單元有關“他們讓我感動”主題的口語交際活動時，這節口語交際課屬于“獨白”類型，這對學生的表達邏輯、表達技巧以及認真傾聽都提出了要求。我為了激發學生對說的熱情，先通過老師范說，讓學生打開記憶的大門提取“存貨”，我采用配樂范說的方式，營造氛圍，從“語言”和“行為”兩個生活的細節出發，喚醒孩子們的生活體驗，巧妙地引導孩子們去挖掘生活中的小事，拓寬了孩子話題的范圍，讓孩子說自己生活中的小事，孩子有話可說，自然就有了說的興趣。由此可見，再難上的口語交際課，只要老師能觸到孩子們的內心，就能為口語交際課注入一股活力。只要有了親身的情感體驗，還怕孩子們沒有話說，沒有情抒發嗎？不要忘記“興趣是最好的老師”。

三、融有“法”交際與有“話”交際于一體

口語交際是一項實踐性很強的活動，必須經過大量的實踐活動才能內化為能力。但許多學生雖然已經具有了一定“表達”和“應對”的能力，能從生活中提取相關的口語交際素材，但在交流過程中還存在講述的話題比較司空見慣、人云亦云的情況。由于對生活的體驗不足，他們往往三言兩語簡單講述，甚至進入高年級還不能把事情講清楚、講具體，就更別談充滿感情、打動別人了。因此，搭建多元的交際舞臺，使學生忘情地投入到輕松的情境中，真正實現“說我所想”“言之有物”。例如我在人教版語文五年級下冊《說說感動你的事》一課中，我運用了“一對一”“一對群”“二對一”等立體交際方式，讓孩子們獲取“說”的經驗。在孩子簡要地說完自己感動的事后，根據孩子的興趣，深入了解某一話題，啟發孩子們在互動中不斷完整地講述自己的故事，收獲說話的自信、溝通的技巧、應對的智慧，在不動聲色中提升口語交際的能力和思維的水平，融有“法”交際與有“話”交際于一體。接下來的“同桌互說感動的事”的環節，又融講述、傾聽、問詢于一體，給不愛說話的孩子以更多的發言機會，讓不同層次的學生做到“稍作準備”，“有條理，語氣，語調適當”地表達，自信地走上交際舞臺。然后，我還設計了看視頻的環節，讓觀者通過感官的刺激，在老師的引導下領悟轉述時“抓要點”的方法，為下面“聽同桌說感動的事”打下基礎，聽者能在耐心傾聽的基礎上轉述他人說話的要點，并提出自己的想法。當然，教師的評價畫龍點睛，肯定“敢”說的孩子，鼓勵“會”說的孩子，引導“怕”說的孩子，讓學生在互評中肯定對方的優點，發現不足，在尊重和賞識對方的前提下，或質疑，或建議，能針對不同對象有禮有節地文明交際。在一個自然、和諧、愉悅的交際場里，“傾聽”“表達”“應對”的能力得到培養，全方位地塑造學生良好的交際形象。

我想，在口語交際的這“一畝三分田”里，只要把準脈搏，用心“耕耘”，我和我的學生們定能碩果累累。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學）