低年級作文起步教學初探

陳少華

作文教學作為語文教學效果的綜合體現，語文學科教學的綜合能力最終體現在學生的作文水平上。然而，作文教學一直是語文教學老大難的問題。學生十分懼怕作文，盡管教師在課堂上講得口干舌燥，也難以提起學生對寫作的興趣，面對作文課時依然如臨大敵，寫出來的東西毫無情感，往往為賦新詞強說愁，甚至出現為作文而作文的情況，作文課堂教學效果低下。

作文作為學生語文學習的必修內容，如何讓學生學得快樂、教師教得輕松，一直是語文教學探討的話題。筆者認為，作文教學應該從娃娃抓起，從低年級甚至可以從學前班開始，按照《語文課程教學標準》，即培養低年級學生的寫作興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想，進而為中高年級的作文教學打下堅實的基礎。那么，又有一個問題擺在教師的面前，新課標的教學要求怎樣才能科學有效地貫徹落實到低年級的語文教學課堂中去呢？這便需要低年級語文教學能夠對低年級的作文起步教學有一個正確的定位和認識，根據學校實際和教學需要，尋求積極有效的教學方法，使這一教學理念貫徹到小學低年級語文教學中。下面，筆者根據自身的教學實踐，向大家做一些介紹，以就教于方家。

一、結合拼音教學，激發學生說話興趣

剛剛入學的一年級小學生在幼兒園或是在學前班已經接受了一定的口語訓練，初步具備了一定的語言表達能力，特別是拼音教學內容，很多知識他們已經學習過。因此，在這種情況下，教師可以根據課堂效果靈活安排學生進行“口頭作文”，即讓學生表達自己的所思所想，幫助他們提高自己的說話能力，在學生的腦海中形成句子的概念，進而指導他們盡量表達出一個句子。筆者在進行一年級拼音教學時，就嘗試采用這種方法，堅持讓學生每天都結合自己的學習、生活實際，進行聽說一句話訓練。比如，我愛家鄉，我愛我的爸爸媽媽，我學會了拼音等。當學生學習完拼音以后，教師就要嘗試鼓勵學生將自己每日想說的一句或是幾句話寫出來，然后讓學生自己讀讀看，哪里有不通的地方，鼓勵學生自己修改。經過一學期的訓練，在一年級下學期便能引導學生主動去“作文”了，讓學生嘗試寫出一段話，這段話可長可短。這樣的教學方法，在無形中培養了學生的口語表達和寫話的興趣。在教學中遵循低起點、循序漸進的原則，在學生能夠自然流利地說出一句話的時候，引導學生記下來，進而慢慢提高要求，引導學生由寫一句話到寫由幾句話組成的一段話，為中高年級的作文教學打下堅實牢固的基礎。

二、緊扣教學文本，引導學生仿文寫話

葉圣陶先生曾經說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在小學低年級語文教學課堂上，教師要根據教材的教學內容，精心選擇讀寫結合點，在文本教學中滲透作文指導，引導學生根據課文內容模仿或是創造性地運用句子，從而用活教材。如在教學一年級上冊優美的兒歌——《家》時，教師在讓學生明白課文內容后，引導學生嘗試填詞練筆：（ ）是小鳥的家，小鳥在（ ）地放聲歌唱。

這樣的練習能夠激發學生的學習興趣，深入理解文本教學內容，強化文本教學內容的實際運用。在此基礎上，教師可以引導學生用荷葉進行仿寫。于是學生便寫出了這樣的句子：荷葉是小蓮蓬的家，小蓮蓬在荷葉中間輕輕地搖晃著身體；荷葉是小朋友的傘，小朋友把荷葉高高地舉到頭上，感受到夏天的清涼。

三、注重口語交際，使學生愛說會說

小學語文教學應該從學生年齡、年級特點出發，筆者認為，在小學一年級嘗試進行作文起步教學，應將重點放在培養孩子們的語言表達能力上，從說出完整的句子開始，到他們說出完整的通順的句子，在此基礎上引導學生能夠正確運用所學過的詞語進行造句。最終實現學生想說、愛說、會說的教學效果，對作文產生興趣，為中高年級作文教學打下基礎。因此，在語文課堂教學中，教師還可以給學生幾個詞語，讓他們嘗試組成一句完整、通順的話，在不斷的練習中，鼓勵他們將句子寫下來，背熟悉，達到強化語言訓練與鞏固教學內容的雙贏，進而提高了學生的語言認知和口語表達能力。

如在教學完一年級《識字1》中的教學內容后，可以給學生一組詞串：春天、春風、春雨；小草、嫩芽，柳樹；燕子、蜜蜂、布谷；梨樹、杏樹、桃樹。然后教師將課后的讀讀背背中的詞補充進來，如：百花盛開，花香陣陣等。引導學生在學完后嘗試任意選擇幾個詞語寫出幾句完整通順的句子。

生1：春天來了，春風吹綠了柳樹，吹開了杏花，桃花紅了，梨花白了，花香陣陣飄過來。嗡嗡嗡，蜜蜂在花叢里忙著采花蜜。我喜歡這美麗的春天。

生2：春天真美啊！看，春風輕輕吹，春雨像細線一樣慢慢飄落，小草冒出嫩芽，柳樹抽出枝條，百花盛開，散發出濃郁的花香。

在進行文本內容教學的時候，教師能夠有意識地對學生進行說話練習，能夠豐富學生的詞匯，同時能夠減輕學生寫作的難度。

（作者單位： 福建省詔安縣圓林小學）