淺談小學語文課堂中的激情教學

王艷

英國偉大詩人拜倫曾說過：“激情是詩的糧食，詩的薪火。”沒有激情，就沒有詩歌。同樣，沒有激情的語文課堂就如同一潭死水，微風吹來，也許會泛起層層漣漪，但絕不會掀起大的波浪。那么，怎樣才能為學生營造一個充滿激情的課堂氛圍呢？我認為就在于一個“情”字，就是以教師的激情來點燃學生學習的激情。那么，該如何營造“激情課堂的氛圍呢？”

一、以富有激情的語言營造課堂氛圍

在語文課堂教學中，教師可以用飽含情感的語言來激發學生的情感體驗。著名教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差20倍。”所以，在語文教學中，教師要用充滿激情的語言去撥動學生的心弦，把學生帶入預定的情感意境之中，讓他們受到強烈的震撼而產生共鳴，從一個靜態世界進入一個情感涌動的動態世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。在執教《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，為了讓學生更深地體會到雷利失去爸爸的痛苦，我這樣說道：“機場一別，竟是爸爸和一家人的永別，怎能不讓人肝腸寸斷呢？爸爸走了，雷利再也看不到他的面容了，再也聽不到他的聲音了，再也拿不到爸爸送他的禮物了，此時雷利心中的哀傷又怎樣用語言來表達呢？請用你的朗讀讀出他此時的心情。”這樣飽含情味的語言，潺潺流過學生的心田，讓知識、情愫和思想自然滲入并積淀在學生的意識深層，引導學生很快深入到所描述的境界中去，達到情境交融、以情動人、以情激情的目的。

有時也可發揮無聲語言的作用，營造激情課堂。課堂無聲語言，主要是指體態語言，如眼神、表情、手勢等。在語文課堂教學中，無聲語言也大有用武之地，它在育人方面具有較大的隱性教育價值。教師在課堂上科學而藝術地用好眼神，對于激發學生的學習激情大有益處。如當學生積極舉手發言并回答正確時，教師可向學生投以肯定的目光以示鼓勵；當學生出現猶疑不決的神情時，教師可直視學生，同時點頭，以堅定學生的信心；當有學生干擾課堂秩序時，教師可走進該生以縮短師生間的距離，同時用嚴厲的目光盯視學生；講到興奮處，教師應睜大眼睛，流露出興奮的神情；講到悲痛處，最好眼皮下垂，甚至讓眼睛呆滯一會，給人一種痛苦之感；講到憤怒處，可以雙目圓視，射出逼人的光芒；講到重點或難點處，可以冷靜地注視學生，以期待的目光提醒學生的注意。

此外，語文教師在課堂教學中也可以巧妙地運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言，從而使教學過程更輕松、更有樂趣、更有效、更有激情。總之，作為語文教師，要努力使自己的語言充滿激情，從而使語文課堂擺脫“匠氣”和“死氣”，充滿“生氣”和“靈氣”。

二、以情境激發學生的情感

俗話說觸景生情。人的情感總是在一定情境中、一定場合下產生的。情境的各種因素對情感的產生具有綜合性的作用，無論是自然環境還是社會環境都會影響人的心境和情感。因而教師在教學中要有意識地利用和創設各種情境，以激發學生的情感體驗，較好地實現教學目標。在執教《橋》這篇課文時，為了讓學生更深地感受老漢舍己為人的高尚品質，我設計了這樣一個情境：“孩子們，如果在這沒腿深的洪水中，有你的朋友，你的爸爸媽媽，此時你最想為他們做點什么？”孩子們第一反應就是要救爸爸媽媽、救朋友，幫助他們逃生。通過教師用語言創設的這樣一個情境，引導學生的換位思考，讓學生更深刻地感受到：面對險境時，老漢把生的希望讓給了村民，把死的危險留給了自己，這是常人做不到的，老漢舍己為人的高大形象就會在學生心中牢牢地扎根。因此，老師在處理一此遠離學生生活實踐或比較抽象的內容時，如能根據教材實際巧妙設置一些情境，就會進一步激發學生的情感，較好地實現教學目標。

三、借助多媒體教學創設激情課堂

現代信息技術可以增強教學的直觀性、形象性，引發學生的學習興趣，激發他們的求知欲。在教學中借助多媒體輔助手段將美麗的畫面、震撼心靈的音樂和情感豐富的語言結合起來，充分調動學生的手、腦、耳、眼、口多種感官，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴。在講《只有一個地球》一課時，學生面對屏幕上出現的物種滅絕、土地沙化、草原退化、水土流失、荒山禿嶺等一幅幅觸目驚心的畫面，從內心深處認識到保護環境的重要性。在講《生命生命》時，我播放了貝多芬的《命運交響曲》，在那悲壯激昂、震撼心靈的音樂聲中，學生們感受到了貝多芬不向命運低頭，卻要扼住命運咽喉的氣概。

總之，激情有著豐富的內涵，它是修養、素質、能力的積淀。激情能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情感。讓我們激情滿懷，去體驗激情教學的價值吧！

（作者單位：寧夏回族自治區中衛市第十小學）