探討初中思想品德課堂提問存在的問題及優化策略

孫啟國

課堂提問是課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分，它是一種由教師提問，引導學生運用已有知識經驗回答教師提問，以獲得新知識的方法。如果仔細觀察當前的初中思想品德（以下簡稱“思品”）課堂教學中的提問，我們發現仍然或多或少地存在著一些問題，這些問題在一定程度上制約了思品課堂教學效果的提升。

一、課堂提問存在的問題

1. 課堂問題設計方面

①立足于課本知識的問題太多，關注學生內心需求的問題太少；②知識性太強，趣味性較少；③直問的問題太多，曲問的問題太少；④收斂型問題太多，發散型問題太少，探究性、創造性不足。⑤問題設計無層次性，難度大的問題缺少必要的鋪墊等。

2. 課堂提問的組織實施方面

①課堂師生民主、平等氣氛不濃，學生探究興趣不濃，舉手發言的很少。②過多關注于課前預設的問題，很少關注到課堂臨時生成的問題、追問少；③老師提問的問題太多，學生提問的問題太少；④教師提問的密度大，學生思考、待答的時間太短；⑤提問后有機會答題的學生人數少等。

二、課堂提問的優化策略

產生上述問題的原因有很多，也很復雜。既有教師和學生方面原因，又有教育環境的原因，但無論多么復雜，都需要我們積極探索對策去解決和優化。

1. 樹立生本理念，關注學生的現實生活和內心需求

思想理念指導行動，行動反映出所具有的思想理念。課堂教學也是如此，如教師只注重知識的傳授，不注重提高學生綜合能力和學生正確的情感態度價值觀形成，那所設計出的問題往往就更多關注于課本知識，而不去關注學生現實生活、內心真實感受和需求。這種提問培養的學生往往會出現分數高而素質低的問題。另外這種提問也會因為脫離了學生的生活和現實困惑而往往難以觸及學生的內心，很難引起學生的共鳴，因此也難取得較好的效果。如教師能樹立生本理念，把學生真正站在學生的視角上、以解決學生現實的問題和困惑為主要目的來設計問題，就會取得較好的效果。

2. 構建新型師生關系，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍

學生是一個個具有感情的生命個體，“親其師，信其道”，如果他們與某教師的關系比較親密，對于該教師教學的學科就會比較關注，學習和課堂上也會很用心。我們教師平時如能和學生建立起平等、民主、和諧的師生關系，課堂教學時的氛圍也會是民主、平等、和諧的。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學生的思維才容易被感染和激活，學生對教師的提問才能以平穩和積極的情緒去分析、解答，才能在緊張而又活潑的課堂氣氛中對問題進行研討、爭論、交流，這自然而然也就提高了教學效果。

3. 創設趣味情境，提有趣味性的問題

問題需要情境，合理有趣的問題情境更容易引起學生的關注，激發學生探索的熱情。而學生的關注度越高，提問的效果就會越好。有趣的情境主要有表演、游戲、漫畫、視頻等。這就需要教師在課前盡可能去挖掘既有知識性又有趣味性的資源，創設好問題情境。如在教《學會承諾》一課時，在導入新課環節可播放《曾子殺豬》Flash動畫視頻，激發學生的興趣，然后提問：曾子信守了對孩子的承諾，但他的妻子最初并不情愿，為了避免類似情況的出現，請你對他提些建議。因為播放了動畫視頻，學生注意力比較集中，看得也會仔細，也很有興趣，所以學生對于這個問題的思考也就會更加積極和深入。此外如果向學生提出些很有趣味的問題，往往也可以激發出學生思考探究的興趣與熱情，取得較好的教學效果。

4. 提問方式要靈活多變，關注學生思維培養

實踐證明靈活多變的提問方式不僅有利于改變課堂的平鋪直敘，波瀾不驚的狀態，也有利于促進學生的思維發展，培養學生靈活應變的能力。因此教師課前預設時要盡可能設計多種提問方式，如：直問與曲問相結合，正問和反問相結合，通過變化提問方式，讓課堂提問因有靈動變化之感而吸引學生的關注，也讓學生在探究靈動變化的問題中，提升自己的思維水平。此外，教師還要關注課堂上的臨時生成，充分利用好課堂臨時生成的資源，課堂教學中教師有時要依據課堂臨時生成的情況，調整課前預設，及時地反問或追問，以突破教學的重難點和學生的疑惑之處。

5. 變收斂型問題為發散型、開放性問題，培養學生發散性思維、創造性思維

思品課既有德育的性質，又有智育的性質。教學中既要注重學生的心理品質和政治覺悟的培養，又要注重學生的思維能力和創新能力的培養。收斂型問題的答案一般只有一個或很少數量的答案，如果此類問題特別多往往會禁錮學生的思維。課堂教學中要盡可能地設計一些發散型、開放性的問題，讓學生從多角度、多方面去思考解答問題，這有利于培養學生的發散性思維、創造性思維。如在教《享有受教育的權利》一課結束前可提問：據統計，我國目前仍有部分失學兒童，他們學習刻苦卻家境貧寒，他們摯愛學業卻又無力承擔學習費用。你能為愛心助學做些什么嗎？這類問題屬于發散型、開放性的問題，因答案開放，言之有理即可。它既可培養學生的能力，又可提高課堂的教學效果。

6. 循序漸進，提有梯度、有層次的問題

在課前備課時，我們一般會根據教材知識安排的思維邏輯順序設計問題，在設計問題時會有難易失當的現象，影響了課堂效果。在提問時需要我們按照由易到難，由淺入深，由已知引向未知的順序設計問題、提問。對于綜合性強難度大的問題，可以設計成多個小問題以分解難度，也可以為難題的解決設計幾個鋪墊性的問題。在層層遞進，抽絲剝繭中去突破難題，還可以先通過設問調動學生的生活經驗或熟悉的知識，然后再引導學生用現有的經驗和知識去解決新遇到的難題。另外針對課堂教學中學生能力的不同，進行分層提問。

7. 培養學生問題意識，鼓勵學生提問，給學生留有提問的時間和空間

學生是課堂的主體，教師的教應該為學生的學服務，教師要指導學生學會提出問題和解決問題的方法，為他們終身學習奠定的基礎。課前預設時教師不妨留下一些時間和空間，鼓勵學生在課堂上提出自己的問題，大膽質疑，然后再在課堂上分析解答，這對于轉變學生的學習方式，提升課堂教學效果也是非常有益的。

當然，優化思品課堂提問方式方法還會有很多，這都需要我們在平時的教育教學實踐中不斷地去思考、實踐和探索的。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學）