幼兒自發性探索活動中教師角色的定位

馮秀雅

一、案例背景

心中有孩子，處處有教育。孩子的一日生活中隨處都隱藏著教育的契機。幼兒教師應關注孩子，做生活的有心人，善于觀察、捕捉，把握一切有利于孩子發展的機會，正確定位，積極引導，有效促進孩子身心健康發展。以下是筆者記錄的幼兒一日生活中發生的幾個小片段。

二、案例表述

片段一：多米諾骨牌效應

天天手上有六塊積木，他先將這些積木橫排擺放在面前，鼓足了氣用力地吹，一塊接著一塊，一會兒六塊積木全倒了；接著又將它們豎起來，變換位置，擺成了豎排，而且每塊積木都緊挨著，他想一口氣吹倒，可這回，他不管用多少力氣都吹不倒，連吹了四五次都沒有成功，怎么辦呢？轉瞬間，辦法來了，他將積木一塊一塊分開，每塊間隔三四厘米，擺好之后，長長地吸了口氣，用力一吹，哇，全倒了，這時，他臉上露出了滿意的笑容。

片段二：床底下的鞋子

午睡結束后，貝貝（小班）著急尋找著他的鞋子，一旁的小齊告訴他在床底下呢。貝貝趴下身子，果然，鞋子靜靜地躺在那里。毫不猶豫，他將自己的手伸了進去，可惜夠不到。“可能是被我的袖子擋住了。”于是，他將袖子用勁往上捋，結果還是不行。他仰起頭看看，周圍都已經沒了人，他們都已出了午睡室，又不敢告訴老師，怎么辦？看著他發愁的樣子，正想介入，發現他的眼神落在了門邊的掃把上。于是，他趕緊跑過去，拿來了掃把，可著急的他反而將鞋子越推越里面。一旁的老師終于按捺不住，直接走過去，將掃把換了一頭，幫他取出了鞋子。

片段三：疊高樓

離園時間，毛毛和壯壯正玩著疊高樓的游戲。他倆較上勁了，看誰疊得高。毛毛的速度很快，一下就疊了四塊，到了第五塊怎么也放不上去，這塊積木就像被施了魔法一樣，一放上去整幢樓就塌了，嘗試了三四次都沒有成功。再看隔壁的壯壯，他正聚精會神地搭著呢，一步一個腳印，先將地基打好，再一個一個往上放，每一步都小心翼翼。

三、案例分析

以上三個小片段是幼兒一日生活中發生的，它的發生存在著偶然性，是孩子自發的探索性活動，沒有預設，但可以生成、挖掘，這就是老師所起的作用。在探索活動中，孩子是主體，老師是引導者、支持者。但在這過程中，老師該不該介入，如果介入，何時介入，該如何介入，一直困擾著我們的老師。

四、案例反思

1. 做關注孩子的有心人

做關注孩子發展的有心人應有敏銳的觀察力。著名幼兒教育家蒙臺梭利認為，教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般敏銳，能觀察到幼兒最細微的動作，能探知幼兒最殷切的需要。片段一是發生在游園活動快結束時，每個班都設有一個游戲，天天的爸爸媽媽沒有來，因此，他只好留在教室自己玩玩具。這時候，老師忙著組織游戲，他一般都會被忽略。如何讓自己的眼睛哪怕是余光能夠有閑暇在他身上停留一下，你就會發現他，發現他的探索，發現他的成功，發現他的喜悅。如果你能發現，你就成為了一個關注孩子的有心人。

2. 給孩子探索的條件和機會

給孩子一個寬松自由的探索空間，蹲下身子，摸摸他的頭，聽聽他的想法，不僅可以縮短教師與孩子間的空間距離，還可以縮短教師與孩子間的心理距離，讓他覺得有你在也不礙事。

而自發性的探索活動都是在生活的各個環節中發生的，有時是在上課之前，有時是在早操之后，有時是在午睡時，這些活動可能會與你正要組織的活動相沖突，如何選擇？

片段二中，老師的介入就剝奪了孩子探索的權利，貝貝已經想到了辦法，再嘗試一次說不定他就成功了，給他一句鼓勵的話或是一個暗示，讓他自己去嘗試，他就一定可以做到，老師的代替，奪走了他探索的機會以及獲得成功的喜悅。

3. 教給孩子正確的探究方法

運用試誤法去探究去學習。桑代克認為，學習的實質就是有機體形成“刺激”（S）與“反應”（R）之間的聯結。他明確地指出“學習即聯結，心即是一個人的聯結系統。”他認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。

任何一項研究發明都是從無數次的失敗中提煉總結出來的，失敗乃成功之母，失敗、改進、嘗試，再失敗、再改進、再嘗試，或許就離成功就不遠了。三個片段中的孩子都經歷了錯誤、失敗，但不氣餒，積極觀察、思考、探索，雖然結果不一樣，但都經歷了這一過程。教師應培養孩子不怕失敗的品質。

4. 給孩子情感上的保護

幼兒教育面對的是有血有肉、充滿感性需求的孩子，他們有多種多樣的需求，包括生理上的滿足和支持。由于經驗的欠缺和獨立學習能力的薄弱，他們更容易遭受探究過程的挫折，嘗試之后的失敗，甚至有可能很難找到成就感。由此，教師切不可只關注那些成功者而忽略了失敗者，恰恰是那些失敗者更需要教師的關注和呵護，促使這些幼兒在失敗中感受關愛，在不斷失敗中找到探究的樂趣。

總之，幼兒教師應該在探究活動中，傾聽孩子們的想法，觀察他們的做法，適時給予他們鼓勵和支持；減少成人過多的干預，確保探索的有序進行；接納和支持孩子們不同的意見和觀點，激發幼兒思考、探究；孩子出現困難時，適時、適度地予以引導；引領孩子進行表達和交流，推進探索的不斷深入，最終獲得雙贏。

（作者單位：浙江省義烏市賓王幼兒園）