信息技術教師在課堂教學中要學會“放手”

陳英

一、教材，放手讓學生閱讀

信息技術是以實踐操作為主的學科，但是學生對理論知識的概念、操作實踐的要點都離不開對教材的閱讀。信息技術教師的教學理念、教學方式、教學手段等都發(fā)生了很大的變化，小組合作學習、探究式學習等被越來越多的教師所接受，課堂教學充滿生機活力。但由于有的信息技術教師對課程標準把握不透，過于強調課堂教學的形式、體驗和實踐等，教學中特別是在公開課中存在著一種普遍現(xiàn)象：教師不用或少用教材提供的現(xiàn)成素材，一味追求自己編制的情境材料，將教材內容晾在一邊，忽視了對教材的充分有效利用，學生不讀教材，對教材十分陌生，導致對知識一知半解，缺乏基礎和深度的思考。

在信息技術教學中，教師要有意識地引導學生通過閱讀教材，邊讀、邊想、邊悟，例如：在講《數(shù)據(jù)圖標及其分析》時，可以讓學生先閱讀“圖表創(chuàng)建”一欄，達到對所學新知識的大致了解，并在初步的閱讀中留下一些疑難問題，以供大家共同討論。對于“圖表的特征”這類學生一看就懂的教材內容，教師自然無須越俎代庖。教師要拱手將教材的閱讀權交還給學生，讓學生在知識的海洋中自由自在地遨游，沒有束縛，沒有包辦代替。

二、新知，放手讓學生探索

在課堂上，教師總是以真理的化身、知識的傳播者出現(xiàn)在學生的面前。通常信息技術教師面對教材，首先想到的是如何去教會學生操作，而不是考慮如何去激發(fā)學生探究的欲望，讓學生學會自主探究新知，獲得終身發(fā)展。事實上，學生對信息世界充滿好奇和幻想，什么都想親自試一試，在嘗試中體驗成功的快樂和滿足。教師的真正本領不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲取并鞏固知識。

鑒于此，信息技術教師在教學中要注意根據(jù)不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍和教學情境。筆者在Flash教學中講到“導入其他Flash文件中的元件”時，就讓學生小組合作完成一個動畫：先規(guī)劃再分工制作元件，最后將大家做的“元件”組合成動畫。課堂上充分給予了學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生動眼、動嘴、動腦、動手，充分發(fā)表意見，展示自己的才華。這樣放手讓學生嘗試，就把學生推到學習的主體位置上，把學習的主動權徹底還給學生，讓學生在自主探索中獲取知識，在自主探索中得到發(fā)現(xiàn)，在自主探索中學會創(chuàng)新。

三、疑點，放手讓學生發(fā)現(xiàn)

“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，能發(fā)現(xiàn)問題比能解決問題更有價值。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”但在平時的信息課堂上，教師總是習慣于把問題拋給學生，讓學生想辦法解決，能順利完成教師提出的問題就是一堂成功之課，于是，我們的課堂成了“滿堂問”，教師“連珠炮”似的窮追猛問，學生疲于應答。殊不知，在這樣的教學情境中，學生被教師提出的問題牽著鼻子走，變得不會主動提出問題。

信息技術教師要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，努力營造一種寬松的課堂氛圍，擺脫教師對學生思維的束縛和限制，要誘導學生在自主學習的基礎上主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題。在WPS文字的“目錄制作”教學中，學生體驗到了自動生成目錄的方便與快捷，可隨之而來馬上有學生想到，“那下面的正文如果發(fā)生變化，它會跟‘WPS圖表’一樣自動改變嗎？”然后帶著這樣的問題，可以讓學生自己去探究學習如何“更新目錄”。不僅如此，教師還可以嘗試改變對學生的評價機制，在學習了WPS文字的“目錄制作”后，學生對自動生成倍感新奇，所以在接下來學習的“封面制作”中，有學生就提出：“我們的封面能不能也選定幾個對象，然后通過模板自動生成？”對于學生能提出的問題，教師要積極鼓勵，大膽表揚。通過評價機制的改變，讓學生懂得“不會提出問題的學生不是好學生”，從而形成人人敢于提問、樂于提問和善于提問的良好氛圍。

四、結論，放手讓學生概括

在平時的信息技術課堂上，教師經常為了節(jié)約課堂教學時間，也為了使課堂教學能按照教師的預設穩(wěn)步推進，往往會把學生能自己歸納和總結的結論觀點直截了當?shù)馗嬖V學生，讓學生坐享其成，教師越俎代庖。學生不是沒有能力去總結和歸納，而是長期得不到鍛煉和培養(yǎng)；學生不是沒有這樣的本領，而是教師不敢放手。信息技術教師在平時的課堂教學中，要大膽放手鼓勵和引導學生自主歸納和總結。如在“圖表創(chuàng)建”中，最后我們要歸納“圖表制作”的一般過程，這時就可以讓學生一邊操作，一邊看著對話框的變化歸納。要知道能力不是與生俱來的，而是靠后天的熏陶培養(yǎng)和長期培養(yǎng)而形成的。也許學生自己歸納的結論、觀點不完整且片面，但要相信，通過多次的鍛煉和培養(yǎng)，他們歸納問題的能力定會有質的飛躍。

綜上，信息技術教師在課堂教學中的大膽放手必將換來學生知識的長進、能力的提升、個性的彰顯和素養(yǎng)的提高。放手可以讓我們的課堂更加的精彩，放手可以讓我們的學生更好地成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘中學）