關于提高初中語文教學效率的幾點建議

劉飛

摘 要： 語文教師在教學工作中要針對學生特點營造氛圍，確定恰當的教學方式，增加教學信息，鼓勵學生相互幫助，積極拓展教學空間，提升教學成效。

關鍵詞： 初中語文 教學研究 建議措施

在初中語文教學工作中，廣大教師應當重視教學研究，針對教學中遇到的問題、面臨的困境進行深度思考，有效增強教學效果，本文主要結合教學實踐進行論述。

一、語文教學應當針對學生特點營造氛圍

教學工作有別于一般的產生勞動，其顯著特點是做人的工作，是人與人之間進行溝通交流反饋的過程，所以教學工作應當深入研究教學對象的身心特點，既要研究共性年齡段的特征，又要研究學生個性發展狀況，針對學生的發展特點營造相適應的教學環境和教學氛圍。初中生更加渴望展現自我，學習中表現出積極上進而又性格叛逆的雙重特征。一方面，語文教師在教學工作中要針對學生特點營造良好的教學氛圍，首先要注重拉近與學生的心理距離，語氣溫和、態度和藹是基本要求，教學中的表達方式、遣詞用句都要兼顧學生的自尊心，讓他們保持愉悅的心情開展學習活動。另一方面，教師要注重營造競爭激勵的氛圍，初中生好勝心強，在學習中樂于比一比賽一賽，教師要針對學生身心特點，通過學習競賽、小組比賽、同層級競爭等不同方式，讓學生在語文學習中充滿競爭欲望和上進動力，這也是提高語文教學成效的一項非常重要的抓手，以良好的氛圍促進學生學習活動的深入開展。

二、語文教學應當因人而異選擇教學方式

十個指頭有長短，對于初中語文教學工作而言，教師更應當明白這個道理。學生經歷了小學階段和初中前期的教育與教學，在學習基礎能力發展方面參差不齊，這就對教學工作的有效開展形成了制約。一些教師采取“一刀切”的教學要求、教學方法，容易導致水土不服，制約了整體教學成效的提升。筆者在教學中堅持因人而異選擇恰當的教學方式，從教學目標設定、課堂組織模式、作業檢測要求等方面體現差異性，更好地兼顧學生的身心發展特點和學習能力基礎。在語文教學目標方面，筆者設置為ABC三個層級目標，分別對應優秀生、中等生和學困生，其中學困生以基礎性知識和基本能力要求為主，優秀生在原有基礎上進行拔高提升，確保每一個層級的目標和學生的實際學習能力學習狀況保持一致。其次，在課堂互動過程中無論是設置的提問內容，還是給予學生自主探究的思考提綱，都充分兼顧了層級特點，設置有不同難度的內容，既要保證學困生在課堂提問中有展示的機會，又要保證他們在小組合作中有能夠完成的任務，使教學工作能夠兼顧學生全體。另外，在作業布置上充分體現層級差異，在數量和難度上有所區別，考核過程中也要采取ab卷的方式，讓優秀生和中等生學困生區別開來，主要為學困生進行低難度閉卷測試，使他們與教學目標相一致，保護學生學習積極性。

三、語文教學應當有效發揮補充信息作用

語文課堂上受制于方方面面的制約因素，所呈現出來的信息量特別是教材信息量非常有限，無法滿足教學實際需要，教師應當有效補充教學信息。首先，應當鼓勵學生自主搜集整理各類教學信息，如和課文相關的數據圖表、寫作背景、作者生平資料等，通過這樣的方式使學生能夠更多地了解課文，有助于他們加深理解。另外，教師要利用多種手段積極補充教學的所需信息，從課文內容的影音展示到作者的奇聞逸聞、作品創作的時代背景等各個方面進行補充拓展。可以想象，建筑類說明文配合視頻演示，能夠讓學生產生身臨其境的感覺，這比教師單純口頭講解效果要更加生動。在一些科技類說明文的教學中，以動畫模擬的形式直觀演示相關科技發展規律，也可以強化學生理解的效果，化深奧為淺顯，為教學活動賦予了更多的生機活力。另外，教師要鼓勵學生經常查閱資料、上網瀏覽信息，主動搜集與教學工作相關的內容，幫助學生更好地理解教材，解決語文學習難題。

四、語文教學應當體現互幫互助積極效應

語文教師要密切關注班級不同群體的學習狀況，學困生是其中非常重要的群體，除了要在課堂教學中予以積極幫助之外，還要在課后給予無微不至的關心幫助。既要在思想上鼓勵他們樹立信心，又要在學習基礎夯實、學習技巧點撥方面予以關心。教師在利用課余時間幫助學生鞏固提升的同時，還要發揮班集體的作用，動員班級語文學習成績優秀的學生和學困生結成幫扶對子，一幫一、二幫一、三幫一都可以，利用課余時間幫助學困生解決語文學習基礎方面的問題，提高學習方法的科學性程度，特別是通過傳授自身學習活動中積累的經驗技巧，讓學困生在語文學習中能夠有效提高技巧程度，這是大面積提升語文教學成效的有力抓手。筆者在這一項工作中注重營造濃厚的集體氛圍，在宣傳氛圍上讓大家明白班級是一個完整的集體，班級成員之間應該相互幫助，落實到學習活動中就要相互彌補不足，使班級洋溢著團結協作互助的濃厚氛圍，為學生互幫互助創造了良好條件，這也是提高語文教學成效的重要抓手。

五、語文教學應當重視課外讀寫活動功能

語文教學一個非常重要的方面是讀與寫的能力培養，從閱讀分析到作文寫作都是初中語文教學的難點，僅僅依靠課堂有限的教學時間和容量，顯然無法全面體現學生的綜合素養。筆者在教學工作中重視課外讀寫活動的促進功能，使其與課堂教學融為一體，實現了拾遺補缺和互助互進的功能。一方面，筆者強化了閱讀量的增加，要求學生每學期閱讀課外書籍不少于八十萬字，在閱讀的數目上嚴格把關，讓優秀的文學作品進入學生視野，將庸俗的書籍排除在外，保證了學生讀書的質量。其次，要求學生將閱讀中的心得體會收獲提煉出來，既摘錄語句語段進行積累，又提煉框架，分析文章的寫作手法、寫作特色，內化吸收為自己的寫作技巧。另外，增加了寫作訓練的頻次，不再局限于每周兩節作文課的訓練量，重要的是根據閱讀要求進行仿寫，將所學習借鑒的寫作技巧有效遷移到作文寫作活動之中，通過課外讀寫活動，既增加了文學積累，又提高了寫作技巧，并且在高頻度的作文訓練中達到了熟能生巧的效果。

綜上所述，語文教學需要教師深入研究教學中的薄弱環節，針對性地開展分析研究并付諸教學實踐，才能有效提高語文教學效率。

參考文獻：

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