心系胚芽使命

沈越婷

摘 要： 幼兒園老師是幼兒教育的關(guān)鍵之一，我們在一日活動中的不同場合觀察解讀幼兒外在的行為表現(xiàn)，從而試圖了解幼兒的心理需求和發(fā)展需求，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，尋找幼兒行為背后的教育生長點，采取適合有效的課程內(nèi)容加以引導(dǎo)和支持。

關(guān)鍵詞： 幼兒行為 教育生長點 教學(xué)案例 教學(xué)案略

一、幼兒戶外運動項目的選擇及運動方式

1.偏愛滑滑梯

我們班有50%以上的幼兒偏愛滑滑梯，有的幼兒會不停地爬上去、滑下來；有的幼兒會走到秋千邊上，或是自己玩蕩秋千，或是給別的玩的孩子輕輕地推一推；有的幼兒會在滑滑梯上面一些比較空的空間里來回跑，玩躲貓貓的游戲；個別幼兒會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)在滑滑梯的某個位置看著別人玩。

2.偏愛玩沙和玩水

有30%的幼兒在戶外游戲中偏愛玩沙和玩水，有些幼兒會借助一些工具進(jìn)行玩沙和玩水活動；也有些幼兒喜歡徒手進(jìn)行玩沙和玩水活動；小部分幼兒喜歡三三兩兩的合作進(jìn)行玩沙和玩水的游戲。

3.偏愛自制體育玩具和小型體育玩具

3—4名幼兒偏愛于自己的體育玩具和一些現(xiàn)成的小型體育玩具，如：滑板、羊角球、沙包、皮球等。這類幼兒往往會專注于自己選擇的玩具，不愿與他人分享，沉浸在自己的游戲中。

4.偏愛追捉的幼兒

個別幼兒會高頻與不同幼兒進(jìn)行追捉的游戲，他們有時會自己組織一些幼兒開展“老狼老狼幾點鐘”、“老鷹捉小雞”等一些你追我趕的游戲，這類幼兒往往容易在戶外游戲中出現(xiàn)摔跤、跌倒等現(xiàn)象。

5.游離的幼兒

個別幼兒游離于操場上所設(shè)置的運動項目內(nèi)容。當(dāng)班級中的大部分幼兒都已經(jīng)選擇了自己喜歡的運動項目時，她們要么會站在滑滑梯邊看看，要么會站在教師身邊，處于觀望狀態(tài)；當(dāng)教師引導(dǎo)她們選擇自己喜歡的玩具時，她們沒有回應(yīng)，仍舊這么看著。

二、案例分析

1.對教師的依戀

幼兒入園后，對新的環(huán)境會產(chǎn)生一些陌生感，特別是小班剛?cè)雸@的幼兒，情緒情感上比較依戀教師。戶外運動中，從幼兒喜歡站在教師身邊，可以看出幼兒對教師產(chǎn)生的依戀情感。

2.選擇器材形象或者外形特征明顯的運動區(qū)

器械影響著幼兒參與體育活動的情緒和行為，根據(jù)幼兒的年齡特征科學(xué)合理地提供器械，可對幼兒參與體育活動的情緒和行為產(chǎn)生正向的誘發(fā)力，增強幼兒參與體育活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。小班幼兒思維是具體形象思維為主，玩具的形象或外形特征在這種思維中起著重要作用。滑滑梯中的構(gòu)造復(fù)雜、玩法多樣，吸引著幼兒的眼球。

3.幼兒個體差異性

每個幼兒都是獨特的個體，他們的興趣不同、性格不同、體質(zhì)不同、交往能力不同，這些不同決定了幼兒偏愛的區(qū)域內(nèi)容會有不同、運動方式會有不同，同伴交往方式上、所玩區(qū)域的持續(xù)時間上都會有不同。

三、策略思考

1.豐富區(qū)域材料，滿足不同年齡段幼兒的運動需要。

（1）注重活動內(nèi)容的調(diào)整和豐富

區(qū)域性體育活動的內(nèi)容不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)幼兒的運動興趣、運動能力、運動經(jīng)驗的變化及時進(jìn)行適宜調(diào)整。

①根據(jù)幼兒身體基本動作的內(nèi)容，設(shè)置活動內(nèi)容。

幼兒身體基本動作包括：走、跑、跳、鉆、攀爬、平衡、投擲、團身、滾動推拉等，為此，我們創(chuàng)設(shè)了平衡區(qū)——“小羊過橋”，讓幼兒用各種方法通過有多種器械組合搭建成的“橋”；攀爬區(qū)——“小猴爬山”，我們借助大型運動器械，如：攀巖墻、爬網(wǎng)、攀登架及竹梯等，讓幼兒嘗試各種不同器械的攀爬，豐富幼兒的攀爬經(jīng)驗。每個區(qū)域都創(chuàng)設(shè)了一定的場景，幼兒可以自由選擇走哪條“路”，怎樣走。

②結(jié)合幼兒社會性發(fā)展的需求，設(shè)置活動內(nèi)容。

運動不僅能促進(jìn)幼兒綜合運動能力的發(fā)展，而且能培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì)。我們努力將培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和堅持性等滲透在區(qū)域性體育活動中，讓幼兒帶著“任務(wù)”去活動。

例如：打灰太狼，這些活動對幼兒更具挑戰(zhàn)性，讓幼兒學(xué)習(xí)不斷調(diào)整自己的運動行為，提高綜合運動能力，同時提高解決問題克服困難能力，保護(hù)自己的能力和互相合作能力等。

（2）注重活動形式的多樣性

活動形式的多樣性包括活動的組織形式、幼兒的結(jié)伴形式等。不同的活動形式，有利于幼兒保持活動興趣，給幼兒帶來不同的運動體驗。

2.創(chuàng)新玩法

陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”從個別幼兒參與戶外運動項目的現(xiàn)狀看，幼兒對新鮮事物充滿著好奇，有時缺少的是勇氣。針對此現(xiàn)象，可以利用戶外運動結(jié)束后的談話環(huán)節(jié)或?qū)ｉT組織活動與幼兒交流此方面的話題，引導(dǎo)幼兒對操場上其他區(qū)域產(chǎn)生興趣。

首先，記錄玩法，討論遷移。在區(qū)域活動器械和材料新投放、幼兒初步探索階段，注重師幼間的交流和討論，共同收集并記錄小材料的大創(chuàng)意。投放家長、幼兒、教師利用廢舊物品自制的戶外體育活動材料。教師引導(dǎo)幼兒嘗試用簡單的符號、文字記錄自己的玩法，進(jìn)行文本上玩法共享。

其次，總結(jié)經(jīng)驗，啟發(fā)思路。在分享交流中，幼兒將所獲得的知識經(jīng)驗共同分享，吸收內(nèi)化成自己的知識經(jīng)驗。通過發(fā)散性思維，將知識經(jīng)驗遷移運用到新的探索活動中。這樣既達(dá)到經(jīng)驗的共享，又使經(jīng)驗獲得更大程度的發(fā)揮，幼兒遷移應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步提高。

再次，實施評價，觀察在先。通過作品交流、表演展示、大小互動、問題發(fā)展等評價方式對活動進(jìn)行評價。活動中有意識地觀察記錄孩子的玩法，通過經(jīng)驗分享，促進(jìn)他們再次創(chuàng)新。同時開闊其他幼兒的視野，促進(jìn)相互之間的交流學(xué)習(xí)。評價手段多種多樣，如：過程性評價、教師的集體評價、小組互評、幼兒的自我評價等，調(diào)動幼兒創(chuàng)造材料多樣性玩法的積極性。

就像陶行知先生說的：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”我們應(yīng)該通過對幼兒在戶外活動中的運動項目的選擇、持續(xù)時間、幼兒之間的互動等方面進(jìn)行細(xì)微的觀察，分析幼兒行為背后蘊藏著的心理需求和發(fā)展需求。幼兒教師不僅要會觀察幼兒的行為、理解幼兒的行為，更重要的是能夠解讀幼兒行為，從而為我們進(jìn)行真正的教育提供有價值的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴淑鳳，主編.中國兒童早期教養(yǎng)工程.中國婦女出版社，2009.

[2]朱小娟.幼兒教師適宜行為研究.教育科學(xué)出版社，2008.

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